|
无论从微观上谈论作业设计，还是从宏观上谈论教育智慧，这都不过是我们切入教育的一个角度。
虽然从不同的角度看待教育，我们会有不同的视野和收获，但不管从什么视角看教育，都有一个我们无法回避的问题：即作为教育者，我们内心的情绪如何，换句话说，我们是否在状态。
不在状态，我们可能对什么事情都心不在焉，无论对教育宏观的思索还是微观的教育探讨，什么新课程改革、理念更新、作业设计等等诸如此类的都不过是工作的一部分，教育不会和我们的精神世界发生联系。
教育不仅是我们的工作，是我们生活的一部分，教育还要成为我们精神生活的一部分。我们通过教育实践来改善社会，包括我们自己的人生。这是一种价值的选择和认同。我们不能在多少年后才发现，我们不曾改变一个人，不曾给学生打开一扇窗子。
自然，教育者要有很多美好的品质，比如教育者要有爱心、要有耐心，等等，有这些美好品质的教育者会让教育成为一次美好的旅程，但教育首先是一种精神关系，一种为了更美好的未来而建立起来的精神关系。
或许有人会以为这是一种期待，教育和我们的精神世界相联系是一种很高的境界；其实不然，这是教育的底线，也是教育者审视自己的标尺。偏离了这个标准，我们会把教育带向“不知所之”的困境。
当我们站在讲台上向学生传授知识，当我们从书中寻找教育的智慧，当我们为学生的成长欢悦，我们是在向未来作出了认真的承诺，这种承诺是庄重的，学生的未来、我们自己的未来、社会和民族的未来都因我们内心的执著而变得更美好。
《中国教育报》2007年4月19日第8版
|
