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一天上课时，我正在讲解课文，小范突然举起手来，我微笑着说：“小范，请讲。”小范说：“老师，这节课我没有讲话啊！”全班哄堂大笑。
小范是一名行为怪异的男生，从初一开始，我就带他们班的语文课，这个班是学校的“特种部队”，学生成绩普遍不好。小范个子虽小，但十分有号召力。记得一次在县人民大会堂观看文艺演出，我找不到位子，他在人群中发现了我，旁若无人地喊道：“韦老师，我们腾位子给你。”小范的侠义成就了他的威信，一群不愿读书的学生以他为中心，教师们提到他就头疼。
初二最后一个学期，小范配了手机。有一天上自习课时，小范的手机响了，我对他说：“学校规定不准在课堂上打手机，我每次进教室之前都会事先关机，请你也关机。”可没过多久，我听到小范周围发出轰笑声，原来，小范在念手机里的短信给邻桌听，引起了同学们的哄笑。
我没收了小范的手机并把它交给了校长，建议校长让小范转学。
从此我和小范的正面冲突开始了。他先后找我惹事不下五六次，让我不胜其烦的同时，也感到惶恐不安。后来，经过认真反思我终于认识到，师生之间产生这样的矛盾，主要责任在于学校管理的粗放，在于我本人对学生心理辅导的缺失。在小范的问题上，我没有协助班主任做好针对性的观察和了解，对症下药；没有进行心理开导，挖掘小范的闪光点，增强他的自信心、自制力；更没有处理好发生在他身上的偶发事件，缺乏以爱换爱，以真情呼唤真情的意识。
清明时节的一次同学聚会，小范参加了，我决定利用这个机会改善和他的关系。
当大家到齐后，我走到小范身边，拍了拍他的肩膀后说：“小范，欢迎你加入我们的队伍。”小范愣了一下，立即强装笑脸地说：“我不去了，有事。”但吃饭的时候，小范还是出现了，我请他坐到我旁边，他给我添饭后，说了一句让我终生难忘的话：“韦老师，童言无忌，童言无忌！”
这一餐，我吃得意味深长。
返回学校，我把这个故事说给校长听，讲给同事们听。我深深地感到：学生们在成长当中，尽管有这样或那样的不是，但这些都是成长中付出的代价，是可以原谅的错误。有一句话说得好：他是铁的时候，为什么要求他是钢？
我们什么时候才能不再简单粗暴地对待像小范一样的“差生”？
我下定决心，主动邀小范返校，并发动全校教职工以我和小范的鲜活事例进行一次全校性大讨论。我还要求每位教师写一篇关于如何对待后进生的探讨文章，责成政教处制订“补差1+2”方案。“1”是一位教师，“2”是两名差生，让每一位教师与两名后进生结成帮扶对子。政教处在开学初，就召开各班主任和科任教师会议，严格将1+2方案落实到每位教职工身上。“1+2”的内容共有10多项，包括联系家长次数，与学生谈心的时间、地点、内容等。如果是农村贫困生，还必须有物质帮助与书籍赠送活动。学期结束，学校统一收回“1+2”方案表，并以此作为对教职工考核量化的主要内容之一。
在此期间，我从不同刊物和网页摘编了鹏城希望学校素质教育参考资料分发给每一位教师，希望他们认真学习和领会素质教育的要义。在期末工作总结会上，我深刻地剖析了自己与小范的心路情结。学生在校难免出问题，我们必须学会正确对待学生的错误。
我认为，培养尖子生上大学并不难，也不值得沾沾自喜，倒是如何让许许多多像小范一样厌学的学生找回自信，让他们感觉到人生有亮点，心理更健康，更热爱生活，懂得成长的责任是我们的当务之急。
一堂课上偶发的事件，一段师生矛盾冲突的情感历程，引发了全校教职工一场关于如何对待“差生”这一话题的讨论。通过讨论，教师们提高了认识，增强了责任感和使命感。这件事情之后，我校教职工特别是班主任不再轻言处理学生，也罕有劝退、劝转现象发生，校园里充满了欢乐、祥和的气氛。（贵州省三都县鹏城希望学校副校长 韦正文）
《中国教育报》2008年4月22日第8版
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