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读书方能走出迷津
---有感阿莫纳什维利论述教育现实三层次
■山西临汾十中 石为华
怎样看待我们面临的教育现状？杰出教育家、合作教育学派的代表人物阿莫纳什维利在其重要理论著作《合作教育学的基本原理》一书中，把教育现实概括为三个层次：第一个层次是教育过程，即我们能够看到的教育：日复一日地上课、无数教育措施、成功的欢乐和失败的痛苦、冲突和调解、兴趣小组活动以及家长会议等，这是大体上受到特定控制的一种生活。
教育现实的第二个层次是管理层次和教学法领域。这是在第一个层次上形成的各种制度和标准，包括教学计划、教学大纲、教科书、各科教学法、参考资料，等等。这是教师集体工作的基础，是师资培训和再培训教学内容的核心。
教育现实的第三个层次是教育科学、教育过程基础研究、儿童个性形成的心理学和生理学研究、教育哲学研究。这是学校革新和提高教师素养、扩大教育创造视野的源泉。
这一观察架构有助于我们认识和革新今天的学校教育。我们看到的大量教育现象，几乎都属于前两个层次。相比之下，教育思想是学校最薄弱的方面，可以说，它是学校工作的软肋。
在基层教师群体中，听说过夸美缪斯和杜威、听说过苏霍姆林斯基和阿莫纳什维利、听说过皮亚杰和维果茨基的人一定不在少数，但了解相关教育思想的人却为数不多。一些学校和教师深陷应试教育的泥淖，比之赫尔巴特有过之而无不及，而事实上，他们对赫尔巴特的学说依然无知。
我们天天从事纷繁的教育工作，却难以说清楚什么是教育。究其原因，许多人没有读书的需求，没有了解教育发展历史的需求，没有到图书馆阅读这些著作的需求，没有感到读书是走向教师职业化的迫切需要。有人搞了一辈子教育，却对读书毫无兴趣，甚至不能读懂一些基本的理论著作。在倡导教师专业化的今天，这难道不是很可怕的现象吗？
许多学校和教师陷于一种封闭落后的教育思想状态。例如，如何对待儿童的顽皮现象？如何对待普遍存在的体罚？如何化解师生冲突，建立合作、和谐的师生关系？如何改变灌输式教学，实施启发式和创新性教学？如何帮助中差学生提高学习能力？这些都是目前学校教育亟需解决的问题。
然而，多数教师停留于个人经验主义层面的有限思考，甚至不知道一些常识性的教育思想。这些思想提倡了很多年，按说，现在毫不新奇，但很多教师从来没有认真思考过。例如，信任儿童、尊重儿童，我们喊了半个世纪，但今天体罚儿童的现象在不少地方依然存在。事实上，我们尚未彻底清除陈旧的儿童观，尚未完全建立平等合作的师生关系；我们依然把儿童看作小大人，用许多不恰当的方式要求他们。
“一切为了学生”，“为了学生的一切”---这些人本化的教育思想几乎成为我们的口号，但一些学校依然处于摧残儿童的状态，并没有真正理解儿童发展的含义。杜威曾经不无忧虑地指出，正确的思想一旦流于口号，人们将减少对实践问题的思考。今日观之，此言不谬！
历代教育革新家积累的经验和思想应该成为我们改造教育的革新力量。如何让教师掌握革新性的教育思想呢？常见的做法是参观学习，听会议报告，请人作讲座……但实践证明，这些方式对教师转变观念并没有明显效果。如果这些活动只是追求一时热闹，没有教师自己的认真学习、思考和吸收，就难以带来教师观念的真正转变。
近几年，我们开始倡导教师读书学习。一些小学教师被《把整个心灵献给孩子》和“无分数教育三部曲”深深打动，改变了旧有的儿童观，教学出现了极大革新变化。一些中学教师读了《公民的诞生》，用心理学知识反思教学实践，发现了自己所犯的经验主义错误；借鉴加德纳的“多元智能理论”，他们看到人类自然潜能的发展存在多个方向，看到学生身上蕴藏着各种聪明才智。
如何看待儿童的顽皮？这些著作告诉我们，顽皮是孩童时代的天性，没有顽皮就没有儿童智慧的发展。教师不要总以成人的思维和视角要求孩子，应该在尊重儿童生活的前提下开发儿童智慧，尤其要从心底热爱儿童、信任儿童、相信儿童的创造力，建立平等、和谐的师生关系。
经典教育作家用无数事例告诉我们，儿童的好奇和疑问包含着无穷的创造力，因而只有探索未知的教学才是好的教学。
新教育和课程改革把儿童置于教育过程的中心，儿童的发展成为教育的基本理念，儿童丰富多彩的生活成为教育过程的基础。当前，我们在教学中强调知识、技能和技巧，就是因为纯粹形式的发展是不存在的，如果不指向具体的学习活动，儿童的发展就是不可思议的。儿童的发展是教育的目的，而知识、技能、技巧是达到目的的手段，让儿童形成发展的能力，将有助于他们掌握更加复杂的知识。这是需要认真思考和掌握的重要思想，是教育历史的经验总结，也是保证学校健康发展的正确方向。
显然，读书学习和反思实践能够帮助教师理解上述问题，从而不断走向专业化。这样做，时间或许会长一些，学习过程也会充满思想斗争，但它将带来教师思想观念的重大变化。此外，教师的勤奋阅读也将极大地影响并推动学生的读书活动。
《中国教育报》2008年6月12日第8版
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