有人曾经做过这样一个实验：往一只玻璃杯里放进一只跳蚤，发现跳蚤立即轻易地跳了出来，再重复几遍，结果还是一样。根据测试，跳蚤跳的高度一般可达到它身体高度的400倍左右，所以说跳蚤可以称得上是动物界的跳高冠军。接下来实验者再次把这只跳蚤放进杯子里，不过这次是立即在杯上加一个玻璃盖，结果“嘣”地一声，跳蚤重重地撞在玻璃盖上。跳蚤显然有些困惑，但是它不会停下来，因为跳蚤的生活就是“跳”。一次次被撞，跳蚤开始变得聪明起来了，它开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度。再一阵子以后呢，测试者发现这只跳蚤再也没有撞击到杯上的盖子，而是在盖子下面自由地跳动。

　　一天以后，实验者把这个盖子轻轻拿掉，跳蚤并不知道盖子已经去掉了，它还是在原来的高度继续地跳。三天以后，他发现这只跳蚤还在那里跳。一周以后发现，这只可怜的跳蚤还在这只玻璃杯里不停地跳着——它已经无法跳出这只玻璃杯了。最后，一只跳蚤终于变成了一只可悲的爬蚤！

　　身为人师，面对课改不能甘为“跳蚤人生”，更不能将学生视为“跳蚤”。教师作为学生学习环境的构造者，应当在教学中让学生发展自己的独立人格，让他们有机会尝试主动求知、独立思考，不盲从、勇于质疑，让他们有机会自己判断和选择，给他们一个相对宽松的能激发他们潜能的学习环境。在课堂上，过多的知识灌输，过多的课前预设，过多的分析讲解，过多的言语霸权，过多的标准统一等，这些传统的“封闭式”教学行为只能为学生提供较为狭隘的学习空间，只能让学生思维方式如“杯中之蚤”形成思维定式，学生的想象能力和创新能力也就会越来越差。

　　记得爱尔兰作家卡瑞笔下有个故事：有一次，一个8岁大的女孩跑来问卡瑞，是否喜欢画画，他说：“喜欢。”女孩问：“那么我画什么呢？”卡瑞说：“你喜欢画什么就画什么吧。”“我画一只天鹅好吗？”“好，就画一只天鹅吧。”女孩坐在河边用了半个小时画一只正在游泳的天鹅。天鹅的脚掌被画得很大、很大，而且很仔细，线条又黑又重，然而，身体部分则轮廓清淡，模模糊糊，形状有点像一朵浮云。显然，小女孩所表达的不是“科学概念”的天鹅，也不是连环画中“标准”的天鹅，而是她心中的天鹅。

　　心理学家认为，我们面对的每一个学生，其知识水平和接受能力是存在差异的。教师必须根据学生个体发展的需要，充分解放和尊重学生的个性，唤醒学生的生命潜能，强化学生的生命体验。不是创造让学生来适应的教育，而是创造学生生命发展的教育。单一的教材内容、统一的教学要求、固定的教学模式，常常限制了学生思维的宽度和深度，学生往往处于压抑、焦虑的心理状态之中，渴求知识的欲望就会逐渐丧失。其结果是，学生的思维呆板、僵化了，学生的灵性被窒息、泯灭了。天真活泼的孩子如同教师驯养的笼中之鸟，想飞也飞不高。到头来，学生不就成了一只可悲的爬蚤？

　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”学生不仅仅是一个认知体，更是一个鲜活的生命体。生命是独特的，是充满灵性的。其实每个学生，每一堂课，就是一本读不尽的教材，用不完的课程资源。师生之间、生生之间的彼此尊重和信任、彼此欣赏和分享会让这本教材更加生动，会让课程资源更加丰厚。因此，在学生生命的成长历程中，教师要有意识地为学生创设学习情境，开放学习空间，提供广阔的学习天地，让他们展开想象的翅膀振翅高飞，释放心灵的自由，彰显自我个性，构筑属于自己的精彩人生。我们永远也不要给学生头上加上“玻璃盖”，永远也别让学生做“爬蚤”。(重庆市万州区百安移民小学 谭亚西)

　 《中国教育报》2007年1月19日第5版

（责任编辑　高伟山）