读过《新华社》的一篇报道：《五省区将迎来课改后首次高考 争辩仍继续》，心中非常郁闷，因为这些教育专家与学者把课改的目标都集中在如何考试的问题上争论不休，人们能够体会到现在的基础教育似乎就是为了考试。

　　“五省区将迎来课改后首次高考”面临的问题是如何考，考些什么，而“一次考试变多次”的新方案是在暗示人们：“希望中学能把高中三年每学期的期末考试变成全省统考，对考生各个学科进行全面的考核，这6次的考试和高考在升学中的比例各占一半，这样做更能如实反映学生的成绩。”一流大学的校长期盼的学生是成绩优秀的学生，是久经考场的学生。教育专家在争议如何考的问题时总希望把这种考试搞得面面俱到，这样才能有利于选拔。仔细看看这种方法最终将导致基础教育成为平均发展，学生什么都要学，什么都重要。一分之差就会淘汰出局，应试教育将越来越残酷。

　　一个家长不久之前贴出一篇帖子，题目是《一个家长对基础教育的忧虑》，这位家长忧虑什么？他有三个期盼。第一期盼：孩子掌握很多知识，学习成绩好，而且这种知识的掌握不仅体现在卷面上，也体现在日常表达中，体现在日常生活中；第二期盼：孩子不仅能够学习文化、科技知识，还需要孩子有用使用这些知识解决问题、进一步主动学习以满足自身实践需要的智力水平；第三个期盼：孩子要有良好的道德观，有良好的意志品质。我们不仅希望孩子能腰缠万贯，同时我们更希望孩子能够开心地救助贫穷，报效社会。我们不仅希望孩子能够享受生活、成功的快乐，更能够忍受追求的寂寞和探索的艰辛。

　　我可以断言这位家长不是研究教育的，但是他说：“这些期盼与现实相结合，我看不到未来。目前的教育在目的、手段以及结果上都有一定的问题。仿佛大家都想一下子划出一个教育新局面，在几乎所有的操作层面上东一榔头，西一斧子，而结果是大家都快要难以忍受了。我觉得现在的孩子知识掌握得不牢，应付考试，疏于应用，私心重，社会责任感不强，意志品质薄弱，吃苦能力差。无论是用人单位还是家长、学校都有类似的看法，都多有抱怨。更尖刻一点地说，教育现在面临的所有问题，局面就是‘积重难返’。”

　　这位家长讲得非常到位，因为仅仅凭考试是不能考出这些素质，考出能力的。我真不知道专家们学者们究竟在想些什么？

　　五四运动以来，美国的哲学家、教育学家和心理学家杜威的教育理论对中国教育的影响是深刻的，这种影响远远超过日本和苏联教育理论对中国教育的影响。在中国对杜威的教育思想的批判持续的时间也最长。现在回过头看，批判杜威的“教育即生长”，教育无目的论有许多批判并不正确，因为并没有真正理解杜威的意思。杜威说：“教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的”，这一个论点批判得最厉害，那么杜威的意思究竟是什么意思呢？杜威一个的意思是教育之外是没有别的目的干涉孩子的成长与发展。杜威的“学校既社会”、“教育既生活”以及教学过程要素；课程论；儿童中心论与主动作业论；教学方法和德育原理都还是有积极意义的。杜威的教育理论讲的是个性发展。

　　而看现在的中国教育却用考试来指挥学生的发展，由于考试不是教育的目的，如果把考试变成教育目的，显然这是用教育规律自身以外的手段干涉教育，是对教育发展最不利的。

　　我这样说，不是要取消考试，考试是检查教育质量的一种方法，而不是全部方法。现在我们不能取消高考，但也决不能以高考统帅指挥整个基础教育。因为教育本身不只是一个升学问题，一个选拔问题。如果教育只剩下这样一个内容和目的，那么任何试图通过教育兴国的战略都将会成为一场空。中国教育最终追随的是一个结果，分数这个结果并不能代表什么，顶多说明学生的今天，根本不可能说明学生的明天和将来。

　　换一句话说，我们不再在考试的问题上争论不休，我们就有可能让学生有了发展的更大空间，我们的教育就可以更多地关注人的培养，关注公民教育，这既是一个普及问题，然而所有的选拔也贯穿于这个普及之中，没有普及也就没有提高。因此中国的教育必须走出这个误点。

（责任编辑　高伟山）