作文是高考语文科目的重头戏。2007年全国高考作文一出炉，20篇作文题目立刻成为大众舆论关注的热点。高考作文30年来发展脉络如何？她的变化不但给语文教学带来决定性的影响，同时也及时地反映了社会变迁。恰逢恢复高考30年，回顾反思这有意思的话题，应该会带给我们更多的启示。

今年高考作文题最为丰富

　　从1999年进行高考改革以来，今年的高考作文题，可以说是最为丰富多彩的。福建师范大学教授孙绍振表示，今年作文最大的亮点，不是以往的材料作文题和话题作文题，而是近年来多多少少被忽略了的命题作文。本来，命题作文最大的局限是提供现成的主题，不利于考生的个性的发挥，但是，经过近十年改革的命题作文，却呈现出两个新特点，一是不再提供现成的主题；二是为考生自主立意提供想象的冲击，以经验的召唤和思维的触动为特点。如上海的“必须跨过这道坎”关键就在这个“坎”字。其中包含着某种矛盾，刺激考生作深度的发挥，可以说是在去年北京卷的“北京的符号”、上海卷的“我想握紧你的手”的高水平上又前进了一步。天津的“有句话常挂在嘴边”、山东的“时间不会使记忆风化”既有利于情感的发挥也有利于理性的发挥。当然也有比较弱的，如江苏的“怀想天空”、湖南的“诗意的生活”，缺乏想象的触发点，不利于考生在纷繁无序的现象面前把思路凝聚起来，形成焦点，构成有序的逻辑和层次。值得注意的是，北京卷提供了“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的诗句，要求考生对纷纭的评论作评论。这虽然是一个话题加材料的作文，但是，作文以文艺评论为基础，还是第一次。这样的试题对考生的古典文学修养是严峻的挑战。不管其效果如何，毕竟是一个创造。

从封闭僵化到开放多元

　　孙绍振将30年高考作文分为三个阶段：从内涵上看，上世纪80年代是第一个阶段，明显有政治化和意识形态化的约束。最明显的是1978年改写《速度问题是一个政治问题》。1982年的《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》。另一个特点，就是主题的封闭性，如1981年的《毁树容易种树难》，1991年的就“近墨者黑”或“近墨者未必黑”各写一篇发言稿。

　　上世纪90年代，可以说是第二个阶段。这是一个开放与封闭冲突的时代。作文命题的内涵开始扩大，政治性的命题全面消失，意识形态的色彩却并未消退。在形式上，开始出现了一些材料作文和话题作文命题，甚至有某种童话寓言式的材料，并不直接提供现成的主题。命题的原则显然存在着矛盾，一方面有鼓励学生的自主立意、表现个性的苗头，另一方面又有以意识形态为背景的、无视个性的封闭性，最明显的就是1998年的《坚韧——我追求的品格／战胜脆弱》。

　　第三个阶段，以开放性、多元化为特点。1999年的“假如记忆可以移植”可以说是石破天惊，昭示着一个开放式命题时代的起点，鼓励考生多元立意，不拘一格、别出心裁地构成主题，在丰富多彩的想象中充分展示个性。特别是在近一半省市自主命题以后，打破了垄断，也就启动了竞争，造成了百花齐放，竞一时之艳的局面。材料和话题作文代替命题作文成为主流。特别值得一提的是，2004年福建卷列出五个历史人物五个文学形象的命题，彻底降低了审题难度，是一道真正的素质题。所有这一切都在说明，我们的作文命题，已经不再把意识形态作统一模板来复制学生，而是把思维和想象的空间充分拓开，让学生的个性和创造力得以自由的发展。

　　浙江师范大学教授王尚文认为，上世纪70年代末刚刚恢复高考的那几年，比较强调政治，学生容易说些革命大话；80年代开始关注社会现实生活，出现了不少好的题目，如1985年的以“澄溪中学学生会”的名义，给《光明日报》编辑部写一封信，反映情况、申述理由，呼吁尽快解决化工厂排放废水、有害气体、污染等问题。这个题目好就好在选拔功能和导向功能两者兼顾，而且都有较好的定位；到了90年代，重心似乎开始向学生的自我倾斜，比如《我更喜欢漫画〈〉》、《坚韧———我追求的品格*战胜脆弱》等；新世纪以来，比较强调人文话题，如“诚信”、“心灵的选择”、“走与停”、“人与路”、“愿景”等。

　　30年来，高考作文命题从封闭走向开放，本身就是社会从封闭走向开放的一个表现。孙绍振说，从这里，人们可以看到约束性、限制性逐渐被个性、创造、想象的多元化所代替，不仅如此，从这里，还可以看到社会、大众关心的热点的转移，例如，有关环境保护的话题从上世纪80年代后期就开始在考卷上出现。到了本世纪，还可以看到对个性的重视，生命质量的追求，这只有在经济发达，工业化的前提下才有条件实现。把古典诗词的分析作为文章的核心，在政治挂帅的年代是不可想象的。从这个意义上来说，今日作文立意的自由和丰富，不是孤立的现象，而是与社会经济的繁荣，文明的高度发展紧密相关的。

期待回归本质

　　高考是教学的指挥棒，作文命题，作为语文教学评价体系的最有权威性一环，对教学的影响是决定性的。开放式的作文命题，对中学语文教学的开放性，说影响已经不够了，应该说是解放，是冲击式的解放。孙绍振说：“从平时作文，到省市的‘质检’，作文命题莫不以开放性为惟一准则。对立意的开放性，在广大教师中，已经形成了共识。当然，我们的改革还处于初级阶段。除了命题本身的不足以外，还有一个根本性的不足，那就是试卷上分值不足。最能表现学生素质，最能体现学生创造力的作文，在考卷上的分值还只有五分之二，150分中，只有60分。虽然福建上海两地，已经提高到了70分，但是，从落实素质教育的根本要求来说，这是远远不够的。”

　　王尚文则表示，我们的考题对中学语文教育的导向上尚有可议之处。“关于基础教育中的写作教学，我曾把它分为如下三个阶段：小学阶段是儿童趣味写作；初中阶段是少年率性写作，依循成长中的少年归属和爱的需要、认识和理解的欲望，让学生在写作中表达自我、探究生活；而高中阶段应是公民自由写作。作为指挥棒的高考作文考题，应当在通过写作培养学生的现代公民意识这一方面负起应尽的责任，使他们对社会生活具有真切的、实在的人文关怀。着眼于此，我们的命题可能就会有更加开阔的视野，而不会使得学生一味‘怀想天空’，在象牙塔里去过自己的所谓的‘诗意的生活’。”

　　中央教育科学研究所研究员程方平博士认为，对于需要高考升学者及其他们的教育者而言，高考的“指挥棒”作用是会永远存在的，但是这个“指挥棒”往往是事过境迁的“指挥棒”。如果仅凭经验消极地应对高考，则不仅教的痛苦、学的痛苦，押宝的风险也很容易陷考生于被动状态。在“新课改”推进到高中阶段的今天，作文教学除了有应对考试的功能之外，更应该回归其本质，以切实提高学生的听说读写能力、感受能力、表达能力、想象能力、应变能力，以及多方面的语文修养等为目标。只有这样，才会使学生在遇到考试的挑战时，镇定自若、胸有成竹、获得成功。

　　程方平说，高考作文是高考中最受关注的内容和环节。考什么？如何考？如何评价？是值得深思和有待改善的，关键是人们如何看待和使用考试的结果。仅就高考作文的导向来看，出题者应秉持基础知识和基本能力并重，善于激发个性潜能，留有自由联想空间，能够理解和尊重考生多元特色等基本的原则。

　　王尚文在谈到高考作文的发展方向时指出，从测试考生的语文素养的角度看，好题目应既在师生意料之外而又在学生对生活的认知、体验范围之内。只有出乎意外，考前押题才无用武之地；只有在学生对生活的认知、体验范围之内，考生才可能有话可说，从而测试出考生真正的语文水平。像重庆的“酸甜苦辣说高考”、江西的“对语文的两种不同态度”等都符合上述标准。海南的考题是《论科学家的创新和创造》，虽出乎意料之外，但一般学生对此难有真正的认知与体验，即便是语文素养高的学生也未必就能写出好文章来。

　　北京五中语文组组长、高级教师李峰说，在近几年的语文教学中，北京五中一直在和中央教科所做作文个性化的课题，即在作文教学中努力培养学生思想的个性、表达的个性，以及写作内容的独特性,让学生用最自己最擅长的文体表达自己最想表达的最真实的思想。“这也是高考作文应该追求的一种走向。”

　　原载《中华读书报》

（责任编辑　高伟山）