从1980年至今，开设“大学语文”的高校从无到有，由少到多，现在几乎覆盖了全国绝大多数高校。至于大学语文的教材，据不完全统计，二十余年来累计亦达到1402种。“大学语文”教学26年的发展历程，可以用三句话来概括：十年辉煌，十年徘徊，六年重振。上世纪八十年代，两位前辈登高一呼，大学语文很快走向全国，应是它的兴盛期；九十年代，则时起时伏，日益趋向边缘，可谓徘徊期；进入新世纪以来，随着素质教育、人文教育、民族传统文化教育的日益重现，“大学语文”遇到了前所未有的挑战，也面临着前所未有的机遇，似乎又进入了重振时期。但在新的时期，“大学语文”仍有许多问题值得进一步探讨。

　　课程定位：各有侧重，比较混乱

　　根据教育部中文教学指导委员会的调查，目前大学语文课程的定位比较混乱。比如课程设置，在收到的100余份有效调查表中，大学语文作为公共基础必修课的有56所，定为公共基础选修课的有20所，列为素质教育公共选修课的有21所，设为专业基础课的有6所。其中作为必修课的加起来是62所，作为选修课的41所，各校可谓各自为政，没有相对规范的设置。又比如课程定位，侧重综合文化素质培养的有69所，侧重写作能力培养的有17所，侧重文学鉴赏能力培养的有43所，还有侧重中国古典文学阅读能力培养的有28所。

　　教材使用：探索不断，炒作不断

　　近年来“大学语文”教材面临了几次比较引人注目的挑战。首先，来自“大学人文”的挑战。2002年《大学人文读本》由广西师大出版社出版，“旨在为当下中国大学生的‘精神成人’提供系统的优质思想资源”。《读本》不失为对大学生进行人文教育的良好读物，但有媒体却断言“大学人文将取代大学语文”，一时间搞得满城风雨。

　　其次，来自“高等语文”的挑战。2003年江苏教育出版社推出了《高等语文》，参与编写的是国内10所著名高校的24位著名专家。教材从剖析“大学语文”的教学困扰入手，力图“打破惯有的文选讲解的模式”，而采用分专题讲授语文知识，并引导阅读、思考和写作。这不失为一种很有创意的探索，但是有媒体说《高等语文》“意欲一统‘大学语文’江湖”，在“大学语文”教师队伍中再次引起了震动。

　　第三，来自“大学文学”的挑战。2004年，上海教育出版社推出了《大学文学》。该书批评“大学语文”“概念含混不清，长期以来，已形同鸡肋。”编者主张用“大学文学”作为“改良大学语文的一种思路”。本来要求大学语文教学注重文学、审美教育是情理中的事，大学语文与大学文学并不是一定要非此即彼。可是有的媒体恰恰把两者对立起来。

　　教材涉及多方面的实际利益，是个较为敏感的问题。我认为教材的使用一要提倡多元互补，不能定于一尊；二要统一有序，杜绝恶性炒作；三要确保质量，反对低水平重复。

　　教师队伍：年轻居多，需要培训

　　最早从事大学语文教学的一大批教师近年来陆续退休，许多新毕业的博士、硕士纷纷进入大学语文教学岗位，使教师队伍发生了可喜的变化。从调查材料中获悉，目前大学语文教师队伍的情况如下：年龄：50岁以上占10％，41－50岁占30％，31－40岁占46％，30岁以下占14％。学位：博士占16％，硕士占43％，学士占41％。职称：教授占11％，副教授占40％，讲师占39％，助教占10％。

　　从总体上讲，年龄结构、学位结构、职称结构都比较合理。但从中亦不难发现，40岁以下的年轻教师占60％，讲师和助教几乎占了一半，可见教师的在职培训是一个应当引起关注的问题。

　　课程建设：随意性大，质量一般化

　　从我们实际接触到的情况来看，大学语文课程也许是随意性最大、质量差异最为明显的一门课程。学生需要不一致，学校各方面期望不一致，教师的做法不一致。正是这种种不一致，使大学语文教学常常因人而异，因校而异，教学效果和教学水平的差异每每很大。

　　就总体而言，目前高校中的大学语文教学可以说是两头小中间大。真正好的、受学生欢迎、领导也满意的课程还是少数，比较一般化的无特色可言的课程却是多数。这里既有教师水平的问题，更重要的是学校领导对课程建设重视的程度、教师精力的投入，以及教学软件和硬件的建设等问题。所以我们讨论大学语文教学的改革，不能坐而论道，而是重在建设。（全国大学语文研究会会长　齐森华）

　　《中国教育报》2007年1月10日第4版