在实施高等教育“质量工程”过程中，一个由来已久的普遍性问题亟待引起我们的高度重视，即高校教学一线教师面临更多的是教学“量”的压力，却鲜有来自教学深度、广度、难度等深层次的质的要求。实施高等教育“质量工程”，教师教学更多的应是“质”的提高。

　　近年来，随着高等教育大众化的实现，高校教师的课堂教学工作量无论是学校明文规定还是实际荷载，都比较繁重。但据报载和笔者在供职的几所高校的亲历印证，学校对教师教学工作主要的是量的要求，而对质的评价往往流于形式。教师在高校的教学工作中只怕量、不怕质，这对高等教育教学质量的提高形成了严峻挑战。

　　在高等教育“质量工程”实施意见中，教育部提出，刚刚获得博士学位的青年教师，原则上今后不能上讲台主讲基础课和专业主干课。因为博士一毕业就走上讲台，担任主干课、基础课的教学工作，某种程度上是造成课程教学质量不高的重要原因之一。

　　但影响教学质量的更普遍的原因，是一些教师教学无压力也无兴趣，有些教师的课堂教学仍在延续多年一贯制的讲稿、讲法，所谓的改革也是加一点PPT和多媒体。实施高等教育质量工程的目的，是为了使教师教学“质”上有压力，这个压力主要有几个方面：一是课程教学要与时俱进，努力接近学科前沿，确立新质量标准；二是积极开展教育教学内容和方法的改革；三是要认真把握教学大纲，使用和吃透新教材；四是通过教学，不仅仅传授知识点，重在授学生以“渔”，交给和启发学生掌握方法、技能，提高学生的动手和操作能力，以奠定学生未来生存和发展能力。

　　教学质量作为高等教育质量的重中之重，是高校人才培养的基础和关键所在，是高校的立校之本。只有实实在在提高课堂教学质量，抓紧和抓住这个主阵地和主渠道，高等教育才有可能为国家建设培养出高素质的专门人才和拔尖创新人才。提高高教质量必须首先切实加强教师的教学工作，对教师教学不仅有量的规定，更要有质的严格要求和规范的评估标准。这样才能保证和提高教师的课堂教学质量，使时下的高等教育“质量工程”有根基。（广东嘉应学院高教所所长、教授 尹玉英）

　　《中国教育报》2007年3月9日第7版

（责任编辑　高伟山）