记得一位哲人曾经说：推动人类历史前进，大抵要靠两种东西，一种是科学的思想，一种是人文的精神。然而，在人类社会的发展中，文化的取向往往围绕科学与人文的选择，陷入两难的境地——无论是我们刚刚纪念过的“五四”，还是时下一些学者极力呼吁的在高校开设大学语文课。

　　“英语不过不能毕业，现在汉语不过也不能毕业！”这是北京大学教务部负责人日前在接受媒体采访时说的话。该校设置了“素质教育通选课”，其中要求所有学生，包括理工科学生，都要选择一两门语言文字类的课程。清华大学对于2006年新生实行新的教学方案，要求所有理工科学生必须要学习语言、文学等方面的两门“文化素质教育核心课程”；而北京航空航天大学和南开大学等高校更是把“大学语文”列在全校所有本科生的必修课表上。

　　毋庸讳言，当代大学生整体的中文水平不高。不仅是理科生，就是一些中文专业的大学生不仅对经史子集等传统国学的修养平平，甚至写不出流畅优美的现代白话文，仅能对付日常的应用文写作。其中不少人甚至不具备基本的中文水平，表述疙疙瘩瘩，错别字连篇。这与传统“重科学轻人文”的教育思路有关，也与整个教育体系不重视语文教育有关系。但是，在部分高校把大学语文课设为必选课的同时，我们必须意识到：不能仅把高等教育阶段的大学语文课程目标定格在技术层面上，而应该站在人文精神培养的角度，从思想水平、道德修养、知识视野、审美情操等方面提出具体的要求。这样，才能为正处于“灵魂”发育季节的大学生提供一份可贵的精神营养。

　　小学生毕业无需考试，没有成绩，如何检验孩子6年在校学习生活的“成果”呢？据媒体报道，广州某小学6月份将对今年毕业的六年级学生进行综合素质考核，内容包括“感恩”论文答辩、流利的普通话、漂亮的汉字、掌握一门乐器等8个项目，并邀请大学专家做评委。

　　笔者认为，这个看似“科学”的综合素质考核标准，缺乏的其实是对孩子的人文关怀。把小学生的素质考核拔高到了“论文答辩”的层面，表面上看是为了帮助孩子全面发展，其实是给孩子增加了另一种形式的课业负担，是另一种更为残酷的“考试”。很难想象，这种苛刻的综合素质考核与毕业论文答辩，除了成为少数特长学生展示才艺的舞台与学校的教育“政绩”外，能对孩子有多大的帮助！素质教育、才艺展示要不要？肯定要。但这是由孩子的个性发展、兴趣志向决定的，而不能由学校给孩子硬性规定项目与标准。如果从童年起，孩子就成了毕业论文答辩与素质考核的“奴隶”，那么他们还有多少快乐可言呢？

　　近日，湖南师范大学的曹渝、周舟等5位大学生下井调查煤矿工人心理安全的报道，引起了有关部门、媒体和广大网民普遍关注。令笔者感到欣慰的，并不是5位大学生调查出的结论和数据有多么科学、多么权威，而是这些大学生用实际行动证明，“80后”是大有作为的一代。他们对于弱势群体的关怀，对于社会责任感、时代感的热情执著与不懈努力，凸显出的是科学的理性精神和人文的关怀精神的完美结合，而这，难道不是我们自“五四”以来，无数青年学子一直孜孜以求的吗？（张晨）

　　《中国教育报》2007年3月13日第2版

（责任编辑　高伟山）