时下，很多中小学都在推行一种新的基层管理方式——年级组长负责制。它以年级组为单位，以年级组长为直接责任人，强化教师间的横向联系，对教师工作内容进行协调，对教师工作任务完成情况进行评价，有利于层级管理，尤其适合在办学规模较大的中小学校推行。但是，日前笔者在调研时注意到，相当一部分中小学校在推行年级组长负责制时，普遍存在重年级组建设轻教研组建设的现象。年级组各项活动轰轰烈烈，教研组却形同虚设，更多地成了“学科事务小组”，只是布置学校、教导处、教科室的工作，教研活动的开展全凭教研组长的个人感召力和学科教师的“意气”而动，教研组对学科教学质量的管理被弱化。教研组的组织缺位，导致了教研组学科教学研究缺位，教研组的教研功能丧失，学校教研文化缺失。

　　学校是培养人才的地方，其中心工作是教育教学，教研组是学科教学研究小组的简称，它是学校教学管理的基层组织，由同一性质学科的教师组成，是各种教师发挥集体智慧、研究教材教法、学习教学理论、提高教学水平、促进专业成长的重要管理单元与组织单位。教研组是长期存在于我国中小学的一种颇具特色的组织形式，对我国基础教育水平的提高，中小学教师队伍素质的提高起到了非常重要的保障作用。实践证明，哪所学校的教研氛围浓厚，哪所学校的教师业务水平、教学质量提高得就快。在大力倡导“科研兴教”、“科研兴校”的今天，大到教育思想的转轨、课程体系的改革、新的课堂教学模式的确立，小到一堂课、一个知识点教法的探讨，哪一样离得开教研的引领？广大中小学校应当明确教研组的责、权、利以及组织活动方式，以利于教研组开展工作。

　　学校年级组与教研组并不是对立的机构，它们作为学校工作的两个重要支柱，不可偏废。那种只重年级组或试图以年级组取代教研组的做法是不明智的。年级组和教研组各自存在的权利基础与功能分化是不相同的。年级组基于学校行政管理权而存在，其目的在于督促教师更有效地完成教学任务；教研组则基于学校教师专业发展权而存在，其目的在于督促教师提高教学能力，最终达到提高教学质量的目的，教研组、年级组的工作往往是互相依赖，联动实施的。中小学校要加强教研组与年级组工作中的交流、融通与整合，最大程度地形成两个组织在学校工作中的合力。一要合理配置年级组和教研组的权利，进一步明确各自的功能和职责；二要增强年级组与教研组之间的信息共享，共同促进学校办学质量的提高；三要在年级组的协同下，教研组积极尝试组织跨学科的教研活动，还可尝试开展学生跨学科研究性学习活动。总之，为了学校、教师和学生能健康、全面、稳定、高效的发展，我们必须让教研组和年级组这两个轮子同时协调地转动起来。（湖南省教育科学研究院　李小球）

　　《中国教育报》2007年5月15日第6版

（责任编辑　高伟山）