“推门课”，顾名思义，就是学校领导、教研员不事先打招呼而进入教室听课的一种教研管理方式。简单地看，这种不先打招呼的听课方式确有不“人性”之处，以致遭到部分领导和教师的强烈反对。但如果我们换一种思路，从教研管理的角度来看“推门课”，也许会“推”出另外的结论。

　　其一，“推”出教师专业成长的有效方式。教师的专业成长最主要的实现领地在课堂，具体表现为教师在课堂教育教学中所表现出来的教学理念、教学素养和教学能力。教师多听别人的课可以实现自我成长，学习名家的教育教学理论和教学案例可以实现自我成长，请别人指导自己的课也可以实现自我成长。但无论哪一种方式，其落脚点只能是课堂，教师自我成长的效果必须得靠常态课堂来展现。因此，如果一位教师经常有人随堂听课，并能及时获得好的建议和意见，无疑会加速其健康“成长”。实际上，封闭课堂就是封闭教师自己，会封闭教师的思想和观念，就是间接阻碍教师自身的成长。

　　其二，“推”出最直接反映教师课堂教学效果的方式。学校为了教育教学的需要，经常要开展一些诸如优质课、汇报课、展示课、探究课等活动，但这些课大多是精雕细刻的“展演课”，是非常态课，是教师个人、备课组、教研组实力的最优化整合，是样板课。这些课与教师平常的课堂教学都有不同程度的差别，不可能真实反映教师平常教学的状态。学校的教育教学质量取决于教师的日常课堂教学而不取决于教师的非常态课。若要准确把脉教师的课堂教学，并提出切实的改进意见或建议，大面积提高教师的教育教学能力，进而全面提高教学质量，在常态课与非常态课之间，学校领导和教研员该听哪种课是不言自明的。

　　其三，“推”出对教师真正的尊重。学校发展靠教师，教师的素质决定学校的命运，这样的话人人会说。但是，怎样才是真正的尊重教师？许多学校都提出了“以人为本”、“尊重教师”、“依靠教师”等人本管理理念。那么，尊重教师的核心又是什么？核心是教师的发展，是教师在事业上有成就感。假如我们尊重教师就是少进教室听课，就是听课都预先打好招呼，就是只问教师的教学结果而不问其教学过程，那后果就是教师的固步自封、因循守旧，就是教师教了一辈子书始终是一个课堂模式。多听教师的常态课，多给教师作教学指导，多促使教师反思，促进教师快速成长，为教师带来成功的喜悦，那才是对教师的最大尊重。

　　其四，“推”出先进的课堂管理方式。就课堂管理而言，再先进的课堂管理方式也只能从课堂中来，再回到课堂中去，也只有在课堂中才能得到检验。学校领导和教研员蹲课堂的时间越多，对课堂教育教学的了解和指导就会越多，指导才会更加具体细致、实在管用，就不至于隔靴搔痒。假如“推门课”这种问诊教师课堂教学的管理方式落后了，那最先进的能实事求是问诊教师课堂教学的教研管理方式又是什么？是学校的一系列规章，是考试成绩，是教室的监控器，还是学生评教？

　　听“推门课”似有不礼貌之嫌，似有管理落后之嫌，但只要站在更高更远的角度，换一种思维来思考，只要我们在实施“推门课”的过程中更人性化一些，以促进教师的专业发展为宗旨，“推门课”就不那么可怕，它其实是学校教研管理的本真回归。（重庆市涪陵第十四中学　代保民）

　　《中国教育报》2007年5月18日第6版

（责任编辑　高伟山）