宣传办学成绩，是改变学校形象的需要，也是提高社会公认度的需要。但是，我们在炫耀办学“成绩”的同时，更应厘清这样的行为和做法是否真正符合教育规律。

　　学校认真实施素质教育，近年来教育质量年年攀升，每年有多名学生考入重点学校，升学率连续几年稳居全市“第一”。

　　反思：实施素质教育，追求全面质量，办出个性和特色，是学校发展的“第一要务”。“质量是立校之本”，学校不应该回避“升学率”，应理直气壮地培养“精英”，也需要有大量学生能考入重点学校。但我们不能以偏概全，以培养“精英”为由，放弃对大多数学生的教育。

　　校长们是否想过，我们倾注精力在培养精英的同时，在普通学生的培养上究竟花了多少精力，我们培养的“产品”是否个个都经得起社会考验，是否都符合社会需要？是否也把“不合格”产品推向了社会？

　　我们应看到教育的复杂性和艰巨性，把做人教育放在首位，因材施教，分层教学，增加实践和体验，培养学生的动手能力。细化德育目标，贴近生活，回归社会，寻找合适的载体，和风细雨、潜移默化地抓好思想教育的落实工作，使全体学生能有差异地、个性化发展。

　　近年来，学校重视教师队伍建设，既请专家引领，又送出去培训，还注重“师徒结对”。通过努力，有多名教师评上了特级教师，有一些教师评上了名师和学科带头人。

　　反思：队伍建设是学校管理永恒的主题，培养名师和骨干也是领跑教师专业发展的需要。但值得拷问的是，我们是否也像重视名师一样重视对一般教师的培训。如果培养名师和一般教师“两手都硬”，表明校长有战略眼光。但是如果忽视了对一般教师的培训，不仅校长理念有偏颇，更是渎职。因为一般教师才是教育真正的脊梁，只有教师素质的整体提高，教育的公平、优化和均衡才有可能实现。

　　然而，在实际工作中，有许多校长只热心于名师和骨干教师的培养，大多数的一般教师培训工作仍处于“边缘化”。如象征性地搞几次“专家引领”，外出搞几次活动，发几本书让教师自学，还美其名曰“自主成长”，虎头蛇尾，缺乏对培训过程的落实。

　　培训走向校本后，自然增加了工作难度，加重了压力。校长应从校本出发，理清思路，明确重点，攻克难点，善于把培训与日常的教学工作结合起来，善于把培训与教研结合起来，使教师的“教、学、研、训”真正“四位一体”，让教师在工作中培训，在工作中研究，在过程中成长。

　　学校以科研为抓手，大手笔增加投入，近年来有多个课题频频在省、市立项并获奖，科研工作驶入了发展快车道。

　　反思：虽然校长的理念在逐步改变，但要拷问的是，学校这么多课题，对教育内涵发展的“贡献度”和推动力究竟有多大？我们做的课题是否从学校实际和教学问题出发？经过研究，是否实现了目标？我们的课题是“真研究”还是“伪研究”、“假研究”？诸多成果应用和推广了多少？

　　学校科研要走“正道”，应该倡导老师做自己的研究，做能够研究的研究，不好高骛远“攀高亲”。应从教学实际问题出发，从复杂多变的“真问题”中提炼出“真课题”，用我们的“真本领”———调查研究法、行动研究法、叙事研究法、案例研究法等务实的方法，通过对问题的调查研究、反思梳理、解剖分析、行为跟进、总结提高、不断实践、归纳提炼等，形成自己的“教育教学理论”，把已经做过的说出来，把所思所想“做起来”，把“做错的”改进后再实践，并总结和提高。“宁要自己的‘草’，不要他人的‘苗’”，不迷信、不跟风，不贪大求全，善于对自己的问题“挖深井”。这样的“真研究”，是我们应该倡导的科研“真方向”。

　　我们不惜血本向银行贷款，建造现代化教育大楼，添置现代化设施，学校的硬件已经可以和西方发达国家媲美。

　　反思：现在有许多学校尤其是发达地区的重点学校，高楼林立，用房宽敞，拥有众多高档电脑、先进的多媒体和网络教室，这一切确实可以和西方发达国家媲美。但我们需要冷静思考的是，我们拥有了这些先进设备就是现代化学校了吗？我们的教育真的实现现代化了吗？我们管理者的现代化意识真的比西方更先进了吗？

　　现代化不能简单地理解为漂亮的学校、庞大的规模、先进的设施和高升学率，甚至将现代化只简单地理解为一流的教育设备。学校的硬件建设可以在短时期内达到现代化，而管理理念、队伍素质、人文底蕴、办学经验的积淀需要长时间不断打磨。管理理念和办学行为的现代化，才是教育现代化的开始。（周文宣）

　　《中国教育报》2007年7月10日第6版

（责任编辑　高伟山）