■南京大学教育科学与管理系教授　汪霞　硕士研究生　刘艳侠

　　1991年，在欧洲教师联合会上，由欧共体12个成员国60位专家共同提出了“教师教育大学化”的口号，认为“大学应该在教师培养和培训中扮演重要角色”。综合性大学举办教师教育已经成为国际趋势。在我国，1999年第三次全国教育工作会议上，中共中央提出，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师的培养工作，探索在有条件的综合高等学校中试办教育学院。

　　教师教育由相对封闭逐步走向开放、由专营变为多主体兼营成为一种必然趋势。综合性大学举办教师教育，可以增强教师教育体系的开放性和兼容性，能够适应社会发展和教育改革的形势需要。

　　综合性大学举办教师教育的优势

　　多学科优势。在传统的封闭的教师教育体系中，教师教育的基本课程老化，难以适应新时代教师的要求。教育学、心理学和学科教学论是目前高等师范院校普遍开设的教师教育专业课程。总体来说，这些课程内容陈旧，缺乏时代感和针对性，不利于教师专业发展所需要的综合能力的培养。同时，也造成了未来教师们的视野狭窄、基础知识薄弱、迁移能力不强等后果。

　　综合性大学可以为教师教育提供一个多学科的文化环境，这个环境能够满足教师知识的通识化和能力的综合化要求，可以最大限度地为未来教师的个性和心理发展提供宏大的知识支持，从而使教师更好地走向专业化。以南京大学为例，南大的理科、文科、外语等专业在国内处于领先地位，计算机科学、信息管理、高等教育、新闻传播等相关专业实力雄厚，在国内都颇具影响力。南京大学教育科学系2003级和2004级的本科教学全面利用和整合了这些专业的相关课程，使其成为本科生综合素质教育和选修课程的重要依托。教育科学系教师与上述专业相关课程的任课教师共同组成教学团队，联合执教一些专业课程，由此实现学科资源和优质师资的共享。

　　学术性优势。综合性大学的学术氛围对于提高学生多方面的能力和培养复合型人才具有重要的作用。综合性大学一般均是研究型大学，有相当高的学术水平，除了有一流的科研能力等显性优势外，还有另外一些隐性的优势。例如，综合性大学的高规格讲座较多，不仅增加了学生的知识，开阔了学生的视野，更重要的是让学生无形之中受到了文化熏陶；综合性大学具有雄厚的师资力量，教师多为本学科的领军人物，大部分教师都有研究课题，学生在读期间有诸多的机会参与相关课题研究，而且，由于教师具有高水平的研究能力，在其教学的过程中，多采用研究性学习方式，提高学生的研究能力和理论水平。

　　综合性大学的教师教育比较强调有关学生、学校教育的社会背景和课程等方面的知识，在强调技能的同时，充分重视教师决策框架下的理论知识和普通知识，能够在教学的同时给学生宽广的视野。所以，综合性大学所办的教育是“大教育”，是在广阔的社会背景下的教育。

　　“一体化教育”优势。以往教师教育的特点是教师职前培养与在职培训相分离。师范院校负责培养新教师，教育学院和教师进修学校负责教师的在职培训。由于教育学院的专业水准与教育学术水平远远落后于大学，这不仅造成了人、财、物以及时间的浪费，而且也造成了职前培养与在职培训在学校层次和教学水平上的学历倒挂的局面。与此相反，综合性大学能够利用自身的学科群优势和学术性优势，把职前培养和在职培训统一起来。真正实现职前师范教育、教师岗前培训和教师职后教育的一体化，以适应教师终身教育和建立学习型社会的需要。

　　适应性优势。由于综合性大学具有多学科、高水平、强师资的长处，因而综合性大学中的教师教育专业与非教师教育专业之间容易实现学科互补、交叉影响和有机融合，这一方面有利于教师教育专业水平的提高，另一方面又有利于教师教育专业学生综合性知识结构的改善和社会适应能力的增强。实践证明，综合性大学的毕业生后劲足，适应性强，受到学校和同行的好评。

　　另外，综合性大学除了以上举办教师教育的优势外，还有诸如办学经费充足、硬件设施先进、学校认同感较好等优势。