吉首大学高等教育研究所　袁东华

　　现在，几乎每一所高等学校都在改革。这说明人们已经意识到时代在变化发展，只有通过学校自身的变化，才能适应社会的需要。但是改革要解决什么问题？改什么？怎么改？这才是人们关注的重点。当前有些高等学校改革却存在以下问题值得人们深思。

　　一种是误解改革。这主要体现在两个方面：一个是定期改革。有的高等学校三年或五年就必须改革一次，把改革当成常规性工作，当成工作的成绩。如有的改革的做法就是院系、职能部门的分分合合，院系、职能部门的名称换一换，几个部门领导换位。分与合是改革的成就，名称的改变也是改革的成就。这种改革思维停留在孩子式的玩积木阶段，随时可以重来，实质的价值与意义何在？

　　其次是全面改革。每次改革都是什么都要改，这是不切实际的。因为学校能够正常运转说明并不是什么都有大问题、都要改革才行。既然一次改革可以解决所有的问题，后面改革还有必要吗？

　　改革，就是要找问题，特别是影响学校发展的核心问题、主要问题，解决这些问题，为更好地发展铺平道路。不应该有改革进行时间表：时间到了，该改革了，因此进行改革。这样的改革不是发展需要的改革，而是为了改革而改革。

　　另一种是改革的内容脱离实际。如在对教师的考核时间与考核内容上，多是以自然年度为期。这种以自然界的期限来要求人类社会的工作，有的是科学的，比如农业生产，春种秋收，不能误了农时。有的则未必科学。对于高等教育工作者，许多教学与科研的工作成效并没有严格的时间界限，成效的大小难以在短时间内显现出来。

　　考核内容上，偏离主要工作。对于绝大多数高等学校的教师来说，教学无疑是最重要、最主要的工作。但是教师评职称、对教师的考核，主要重论文、课题，结果误导教师把主要精力投入到写论文、做课题之中，把教学变成了副业，从而影响教育的质量。

　　一些学校对论文、课题的要求也不符合实际。有一所地方性高等学校，对于高级职称的教师的年度考核，有一项要求是必须有省级课题，否则年终不合格。到了第一年年终考核，没有几个人能够达到这个标准。大家心照不宣，谁也不提这一条。后来的年终考核这一条等于不存在了。因为这所高等学校即使包揽全省所有的科研课题也难满足全部的需要，考核太脱离现实了。

　　教育是一项长期、艰巨的工作，只有遵循教育规律进行改革，高等学校才能健康持续发展。

　　《中国教育报》2007年8月27日第5版

（责任编辑　高伟山）