江苏省教科院 成尚荣

　　教学流派是时代的标志，也是教育理论的名片，它总是以生动的形态阐释着教学改革的意义。如今，再次阅读这些文字，我们还能感受到当年改革的温度，掂量到研究的含量和深度，让我们对教学流派有一种特有的怀想。

　　近年来，关于教学流派的声音似乎有些沉寂，对教学流派的基本问题也渐感陌生。其实，新一轮课程改革本身就为其创生与发展搭建了一个更高的平台。与以往任何时期相比，现在的环境更好、机制更优、机会更多。从另一个角度说，教学流派的研究、讨论及其发展是课程改革深入的必然趋势，也是课程改革繁荣的标志。

　　教学流派的形成有许多问题需要讨论和明晰，我认为最基本的问题是关于教学流派的规定性，最重要的问题是关于形成教学流派的环境。

　　教学流派是有规定性的。从组成元素来看，首先是教学主张，其次是教学策略和方法系统，然后是在两者基础上所形成的教学风格。从现有的文字材料看，各种不同的教学流派都有自己的教学主张。教学主张虽然各不相同，但其实质和核心是一致的，那就是让学生学会学习、主动学习、生动活泼地学习和最优化地学习。学习是教学的核心问题，也应是教学流派之“根部”。从这一根部出发，可以生出不同的主张和方式、方法，形成不同的教学模式。问题就在于如何从教师、学生和学科的特点出发，体现独特的理念和鲜明的风格。教学流派间的“不同”更多的是教学主张的不同、路径的不同和方式方法的不同。风格说到底是独特的个性和鲜明的审美风貌，教学风格是教学的最高境界，是形成教学流派的重要元素。各种不同的教学流派有不同的教学风格，同一种教学流派也可以有不同的教学风格。因此，研究教学流派，应该研究教学风格。这方面，目前我们的关注不够、研究也不够。

　　教学流派的内在规定性，从教学流派的特征来看，应具有独创性、持续性和团队性。独创性是教学流派的本质特征和最为重要的品质。教学流派应保持创造性和独特性，永远是一种“异样的存在”。这种“异样的存在”使教学流派又有独特的地位、独特的价值和独特的色彩。持续性实际上是稳定性和发展性。从现有的材料看，教学流派的团队性还未得到关注和重视。毫无疑问，教学流派有核心人物或领军人物，他们起着支撑和引领的核心作用。但教学流派是以共同的教育理想、教育主张为纽带结成的群体和形成的流派，需要具有团队性，否则只能是一种个人化的实验与研究，只能是个人的教学风格。如果说，核心人物是起跑者、领跑者的话，那么团队中的其他成员则应是接棒者、跟跑者，这些人的参与将会验证、丰富并发展该教学流派。从某种角度讲，团队中的参与者关涉到教学流派的可行性、有效性、稳定性和发展性，也关涉到教学流派的影响和贡献。而团队的形成是一个艰难的过程，因为在团队中常常会碰到个体自由和共同确定性的矛盾。也正因为这种矛盾以及矛盾的化解，才推动了教学流派的发展，让其始终充满活力。团队性研究的价值与意义不可小视。

　　教学流派的形成需要良好的环境，需要一块充满着鼓励、尊重、宽容、指导和帮助等各种文化元素的栖息地。我们提倡和追求和谐的境界与平衡的竞争结构。用美国《纽约时报》专栏作家托马斯·弗里德曼的话来说，“世界是平的”。但是，和而不同也是和谐的应有之义。而对于“不同”往往有不同的态度和价值观。当下，教学改革实验研究呈现出创新的蓬勃生机和发展态势，一些实验，尽管存在一些不准确、不清晰和不完善之处，甚至有许多不足和缺陷，当然需要讨论，允许争辩，可以批评，但应当从爱护和促进其发展的角度出发，以宽阔的胸怀和远眺的视界，加以提醒，给予指点，提供帮助，创造条件，营造一个允许冒尖、允许犯错的有利于创新的文化环境和机制。这样，课程改革的不同的教学风格和教学流派才能冒出新绿，以争艳的百花去装扮课改的春天，以教学的个性化去促进教育专家、教育家的成长。

　　《中国教育报》2007年8月31日第6版

（责任编辑　高伟山）