当前，大学本科阶段实行导师制具有很强的现实意义。实行本科生导师制不仅有助于学生尽快适应大学生活，而且使得教师可以对学生进行个性化的指导，有利于培养学生的科研创新能力和解决问题的能力，从整体上提高学生的素质。

　　可以断言，本科生导师制在我国高等教育中是有生命力的。

　　然而，由于对本科生导师制认识不清晰，对“本导”重视不够，目前，我国实行本科生导师制的高校数量不少，但真正落实的不多。比如，有的高校本科生数量相对于专业教师的数量偏高，导师人数不够，于是规定公共课老师和日常管理人员担任本科生导师；更多的高校本科生导师制仅仅停留在纸面上，指定了本科生导师，导师却很少指导，学生甚至连自己的导师是谁都不清楚。

　　笔者认为，当前在我国，实行本科生导师制应注意以下三个方面：

　　第一，本科生导师制决不应该是摆设，应该落到实处。现在，社会对高校、高校对教师的评价偏重于科研成果。这种导向使得高校和教师把工作重心放在了科研上，对本科生教学和培养重视很不够。缺乏导师制实施的工作程序与考核制度也是一个突出问题。许多高校制定本科生导师制，但对导师制如何实施，如何考核和计量导师的工作量，许多高校都没有明确的规定，致使导师制难以有效落实。因此，实行本科生导师制首先要对本科生导师制给予足够的重视，然后制订切实可行的实施办法，本科生导师制才有望有效落实。

　　第二，把好导师资格关。本科生导师制决不应该是简单的跟风，实行本科生导师制必须具备一定数量的能够承担导师职责的教师。此外，指导学生数量较多的研究生导师也不应该再担任本科生导师。有的研究生导师同时带几名硕士、博士，有的还要指导博士后，再给他们一顶本科生导师的帽子，他们哪里负担得起？当然，一些研究生数量比较少，教学、科研任务不是很重的教师可以兼带一部分本科生，但数量一定要少于专职本科生导师所带学生数，这样才能保证导师作用的充分发挥。对于有资格做本科生导师的教师人数远远不够的高校，我认为应暂不实行本科生导师制，或者在条件具备的院系部分实行，待条件成熟后再全部实行。否则将影响本科生导师制的实施效果。

　　第三，区分开本科生导师与辅导员、班主任等学生工作者的职责。笔者认为，本科生导师是专业教师，主要以课程和专业方面的指导为主，以思想品德等其他辅导为辅；辅导员及其他学生工作者以思想品德指导等为主，学习和专业指导为辅。这是划分本科生导师与学生工作者职责的一条界线。本科生导师和研究生导师一样，应该以指导学生专业学习、专业发展、动手能力及研究能力为主，思想引导、生活指导为辅。对本科生导师的工作的考核也应以专业指导为主要考核指标，其他方面的指导为参考指标。

　　本科生导师制是一项很有建设性的制度，但要有效地贯彻实施还有很多的工作要做。（作者　天津美术学院　曹建国）

　　《中国教育报》2007年9月11日第9版

（责任编辑　高伟山）