9月11日，教育部人事司副司长吕玉刚在做客中国政府网时表示，按照新的工资制度改革方案，中小学教师基本工资标准将提高10%。不管老师在城市、县镇还是在农村，只要在同一个职务级别上，其国家基本工资待遇一样，在艰苦边远地区工作的教师还享受艰苦边远地区津贴。此外，新的大学生到农村地区任教，其薪级可提高1到2个等级。

　　在温家宝总理“穷人教育学”落音未久之时，有关部门即有相关政策出台，相信很多人都感到喜悦。增进教师们的收入，以优厚的回报来保证教师队伍的稳定和扩大，于国家和民族的未来，意义不言而喻。

　　不难发现，教育部官员的表述体现出浓郁的关怀——10%的增幅，无疑对乡村教师有着实际价值；艰苦边远地区津贴、大学生下农村任教可提高工资级别等，对改善贫困地区教师的待遇、鼓励优秀人才去艰苦地方授业，也激励明显。从另一个角度看，这或许可视为对提高农村教师待遇的“倾斜”。

　　其实，品读总理的“穷人教育学”，从“学校的大门是向人人开的，让所有贫困家庭的子女都能上学，真正享有受教育的平等权利”的描述中，我们看到的是贫困孩子也能享受公平教育的图景。如何实现这种公平，教师无疑是其中重要的承担者。我们相信，给予教师一份体面的回报，正是从施教层面给予“穷人教育学”的有力支持。

　　毋庸讳言，当前教育资源分配的不均衡，很大程度上制约了农村尤其是贫困地区教育的发展。农村教师整体收入、福利等的相对不足，优质师资、包括一些刚毕业的大学生，不愿意在农村的教学岗位上“驻扎”等问题也亟待解决。相比校园基本建设而言，师资属于“软力量”，对于学生的成长也更具备决定作用。在硬件暂时还无法与城市相比、也难以短时间内提高的时候，尽可能地缩小软件方面的差距，出台一些激励举措促使优秀人才在农村授业，对进一步均衡城乡在教育资源上的不平衡，显然是行之有效的。

　　于是，包括免费师范生等政策在内，逐渐加强农村教育的“软力量”，于“穷人教育学”意义下的教育公平，便有了深远的价值。按照新的工资改革方案，提高中小学教师的基本工资，并辅以增进农村教师待遇的举措，现阶段来讲，我们可看成是对均衡教育资源的重要补充，以未来而言，则是“提前介入”——仓廪实，即使身在农村，教师们也可少受名利的干扰，潜心教研，农村孩子接受到的教育质量，将可提高。

　　以各种方式来促进“软力量”的强大，更大的希望也就孕育起来。因此，给教师涨工资，除了看到教师们收入增加的现实喜悦，我们还可看到“穷人教育学”更加美好的图景。

　　原载《长江商报》

（责任编辑　高伟山）