学习胡总书记重要讲话 大力发展教育事业

    我国正处在关键的战略机遇期，要实现现代化建设的战略构想和民族复兴的伟业，就必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略，始终把教育摆在优先发展的战略地位。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上强调，“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”我国未来基础教育的改革发展需要一大批有坚定信念、积极探索、勇于创新的优秀教师和教育家。教师职业是神圣而伟大的，更是一个需要终身学习、在实践中不断发展的职业，教师的职业特点要求教师必须具备终身学习的能力和素养，具备不断创新的意识和品质。

　　高水平的教师教育是培养造就优秀教师和教育家的根本保证，是教师教育创新的根本保证。高水平的师范大学文理基础学科力量雄厚，在认知科学、心理科学、学习科学、教育技术学和与教师教育相关的学科研究中，为教师教育实践创新提供了有力的支持。为推进教师教育创新，高水平师范大学应充分发挥多学科综合优势，推进学科交叉与融合，把教师教育理论研究与实践创新建立在教师教育跨学科科研创新的基础上，形成科研创新成果直接转化为教师教育实践创新内容与方法的机制，探索教师教育实践模式的创新。

　　建立“认知—学习—技术”的科研创新与成果转化基地。组建认知科学、心理科学、学习科学和教育技术学跨学科创新团队，开展教师认知、心理发展模式研究，探索教师专业学习、发展的内在机制，利用IT技术建设教师认知、心理发展的模拟实验系统，从而使教师认知、心理发展能够构建于共同的发展平台，通过分享和理解共同知识、经验提升教师素养。

　　建立“教育—心理—技术”科研创新与课堂教学实验平台。建立集教育与心理实验研究、学科教学课堂分析、课堂教学反思系统于一体的教学与研究实验室，重点是在教育理论原始创新成果和认知、学习领域研究成果应用的基础上，开发基于IT技术的教师课堂教学模拟、反思系统和学科教学虚拟实验系统，为教师专业自主成长提供模拟、反思的技术支持环境。

　　探索基于跨学科科研创新的教师教育实践创新机制。依托“认知—学习—技术”的科研创新与成果转化基地和“教育—心理—技术”科研创新与课堂教学实验平台，积极探索跨学科科研创新成果转化为课程建设、教学方法、教学手段和实践教学的实践内容的机制，重点是在课程结构的内在逻辑、课程内容的学术性与教学性、实践教学模式、课堂教学的技术支持等方面，制定政策，采取措施，将科研创新成果直接转化为具体的教师教育的实践活动，落实在每个教师的课堂教学实践和每个师范生的课程学习与实践教学活动中，全面推动教师教育的实践创新。

　　高水平师范大学要探索跨学科科研创新成果转化为教师教育实践活动的具体途径与方式，充分考虑教师专业发展的需要，探索学科专业学习与教育专业学习、课程学习与教学实践、课程学习与课外教育活动紧密结合的创新机制，开展教师教育实践模式创新。

　　实现学科专业与教育专业的有机结合。在学科专业、教育专业课程的课堂教学中，把学科专业知识的内在逻辑与教师的认知逻辑发展有机结合起来，采取符合教师专业发展要求的教学方法和教学手段。同时，在与中小学教学内容相关的学科专业课程内容教学中，注重与中小学课程内容的贯通与对接。特别是在学科教育类课程教学中，要充分反映中学教学内容、方法改革的新趋势。

　　实现课程学习与教学实践的有机结合。在与中小学教学相关的课程的教学中设定实践教学的目标，定期安排实践教学的内容和活动。整合校内外实践教学资源和条件，构建“见习、研习和实习一体化”的实践教学体系，把列入教学计划的、互为衔接的专题见习、课题研习和教育实习，循序渐进地贯穿在师范生4年的专业学习中。在学科教育类课程中，以微格教学训练为主线，进行学科教学设计的课堂实施和课后反思实践。在教育专业课程中充分结合教学实践，对师范生给予教学案例的指导；探索实践基于IT技术的课堂教学研究与实验模式。实现课程学习与课外教育活动的有机结合。通过专业导师、住楼辅导员和兼职导师的指导，组织师范生课外专业知识学习。同时，注重将职业养成教育目标融入课外教育活动之中，组织校长论坛、名师讲座、参观中小学校和恳谈交流、观赏教育电影、讲述教育故事等具有明显教师教育价值的课外活动，培养师范生的职业信念、习惯和行为，提升师范生综合素养。

　　教师教育创新是个系统工程。师范大学不仅要发挥多学科综合优势，推进教师教育科研创新，将科研创新成果转化为教师教育的实践创新，还要积极探索教师教育理念创新、制度创新、机制创新、内容与方法创新，在构建国家教师教育创新体系中，发挥骨干核心作用。同时，政府和社会也要营造鼓励、支持教师教育创新的制度与政策环境，提供更多的机会和资金支持，为高水平师范大学开展教师教育创新创造良好的外部条件。（俞立中 作者系华东师范大学校长）

    《中国教育报》2007年9月15日第1版