党的十七大提出了“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”的号召,为远程教育的发展展示了广阔的前景,也使远程教育的研究迈向更深的层次。本文所涉及的是远程教育在实施过程中遇到的一些现实问题。

　　建设现代远程教育资源

　　《面向21世纪教育振兴行动计划》(以下简称《行动计划》)指出“要依托现代远程教育网络开设高质量的网络课程,组织全国一流水平的师资进行讲授,实现跨越时空的教育资源共享”。这是一个总的方向,具体的资源建设还要遵循有利于学生在没有教师耳提面命的条件下充分发挥自主学习能动性的原则。一是资源建设要适应自主学习的要求,结合学生成人在职的特点,发挥现代信息技术的优势,规避分散学习所带来的诸多不便。现有的教学资源尽管具有全国一流的水平,但是“适用于网络教学的课件微乎其微,特别是适应网络教学本质特点的自主学习型课件几乎还是空白,有些甚至是把传统的教学照搬到网络”。二是资源开放要突出共享的优势。现有的68所网络院校,有很多资源是完全可以共享的,但却不能做到,形成大量的重复建设和生源竞争。三是资源建设未能满足师生交互的需要。现代远程教育是在“师生准永久性分离”(德斯蒙德·基更)的状态下进行的,无论是利用网络还是其他多媒体手段学习,都应保证师生间的双向交流。但现实中,“不管是电视大学、网络学院还是其他形式的远程教育;不管是实时的同步交互还是非实时的异步交互,实际所做到的程度离理论和承诺都还很远。”

　　现代远程教育的资源建设不同于传统教育,其特点和规律日趋彰显,资源建设必须由通用化向特色化转变。

　　现代远程教育的传媒方式

　　远程教育经历了邮政印刷、广播电视和现代信息三个技术传播阶段。有些学者据此对远程教育进行断代并提出了第三代远程教育的研究成果。这些成果产生于发达国家由工业化转向信息化的后工业化时代背景,是否真的适合我国的基本国情,还有待于商榷。研究表明,我国和发达国家相比仍然存在着相当大的差距。在远程教育方面,中等发达国家已经完全进入以“教学形式的网络化、教学媒体的数字化和教学信息的多媒体化”为标志的第三代远程教育阶段。而我国充其量是徘徊在二、三代之间。