高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。从人数上看，目前高校在校生1300万人左右，高职高专在校生占到总数的一半以上。一些专家认为，高职高专要办出特色，首先要完成教育模式的变革，必须改变传统的教育教学质量监控评价体系，把学科本位的评价观念转向能力本位的评价观念。以提高教育教学质量为宗旨，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以办出特色为标志，以建设示范性高职高专学校为目标，已经成为全国210所高等职业技术学院、500余所本科院校的职业技术学院、1200多所专科学校与独立设置的成人高校发展高职高专教育的共识。许多院校围绕高职高专教学工作这个核心，从转变教学的评价观念到构建教学质量监控体系，从专业设置到课程开发，从师资队伍建设到教育教学方法、教学手段，在学校教育过程的各个层面和环节上都进行了较为深刻的改革，并取得了可喜的成果。
不久前，深圳职业技术学院通过优秀实践教学基地的专家评审，为我国的高职高专院校示范性实践教学基地的建设奠定了基础。走进深圳职业技术学院的工业训练中心，这座首期建筑面积1.6万平米的建筑，按技术应用群分设15个实训室。凭借先进的实训教学设备、现代企业管理方法，营造出真实或仿真的职业活动氛围，缩短厂校间的距离，达到快速胜任岗位工作的目的，是这所全国第一家独立设置的职业技术学院的构想。
上海近年来高等职业技术教育形成了多渠道、多模式的格局，建立了第二工业大学、上海交通大学、同济大学、上海工程技术大学等一批实践教学基地，有力地改善了实训条件。一些高职高专院校实训中心成为讲求社会经济效益的科研、生产、教学三位一体的实践教学基地。一些地方采取校际间资源的优化配置和共享，既提高了利用率，又缓解了大多数学校基地建设的资金缺口难题。与劳动部门合作，采取职业技能培训和鉴定工作相结合的办法，既发挥基地的多功能作用，又逐步将高等学校的主要实践教学基地建成相应行业、专业、公众的职业资格鉴定站，使学生在实践教学过程中，既能得到上岗前的职业技能培训，又可以获得相应的职业资格证书。
人才培养模式和教学内容体系改革与建设，是关系到高等职业技术教育特色能否形成的关键。各类院校对人才培养模式和教学内容体系改革与建设的项目计划表现出极大的兴趣和热情。全国上报的项目共计1100项，涉及720所院校。全国高职高专院校、成人高校和本科院校的职业技术学院，以提高人才培养质量为目的、人才培养模式改革与创新为主题，全面启动专业教学改革的工作。
对沈阳电力高等专科学校进行教学工作优秀学校试点评估，是在高职高专教育教学领域另一层面的推进。教育部有关方面负责人指出，对沈阳电力专科学校的教学评估工作，是全国示范性高等专科学校建设工作的延续，旨在逐步在全国树立一批高职高专教育的先进典型，运用典型的样板作用，进一步推动高职高专教育的发展。与此同时，正在部分省市开展的教学改革试点专业的评估工作，从学校教育与社会需求的结合点入手，把教育与社会结合起来，使教育真正为经济建设服务。
当前，我国高等专业技术院校师资队伍存在的主要问题，依然是“双师型”教师队伍尚未形成，教师的工程实践能力有待提高，等等。为了加快师资队伍建设的步伐，经教育部批准筹建的天津、上海两个全国高职高专师资培训基地已建成使用。同时，选择了一批办学条件好、教学质量高、特色鲜明的院校，建设部分专业师资培训点，与培训基地协调配合，形成全国性的师资培训网络。为了解决升格的职业技术学院和本科院校的二级职业学院教材短缺问题，通过举办“推荐教材评审会”，遴选300种教材供学校选用；还陆续制定出版了规划教材书目和100多种教材。
高职高专教育的改革时间虽短，但发展迅猛、规模快速扩大。面对经济全球化和科技的迅猛发展，我国加入WTO后面临的国际竞争和我国社会主义建设对应用型人才的多样化需求，怎样办出高职高专的特色与质量，业内人士纷纷提出，还应多一分冷静和思考，重点是把国家制定的高等职业技术教育的改革与发展政策，转变为院校的具体工作，使之深入到教学各个领域；使高等职业技术教育真正形成依靠行业、企业办学的机制，建立产学研结合、共同培养高等技术应用型人才的模式。(本报记者 李燕铭)
《中国教育报》2001年12月22日第2版
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