创设个性化亲情化德育模式
——记浙江长兴中学探索“德育导师制”
本报记者　朱振岳
　　浙江省长兴中学通过实施“班级德育工作导师制”，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上，创设了一种个性化、亲情化的德育模式，让每位老师都能走进学生的心灵。

　　该校党总支书记潘仲二说，传统的学校德育工作渠道单一，方法机械，德育过程变成了班主任在班内发布学校命令的过程。

　　“再也不能延续这一套做法了，学校德育一定要与时俱进，改革创新。”潘仲二深有感触地说。

　　2002年3月，学校根据政教处工作人员缺乏，班主任又因为工作繁杂、与学生交流少，任课教师只管教不管导的现状，决定在各班成立旨在激励全校教职工重视德育的“班级德育工作小组”，成员由该班2至3名任课教师组成，他们的职责是负责班级卫生、住校生管理和班级黑板报等工作。“班级德育工作小组”制度一经推行，便受到了广大班主任的欢迎，他们终于能从繁杂的事务性工作中解放出来，有精力将工作的重点转向做学生细致的思想工作和德育研究上来了。

　　一年后，长兴中学又开始了“班级德育工作导师制”的探索。他们的具体做法是：确定导师，在全校范围内选择有一定德育工作经验和能力的10名教师为德育导师；师生结对，由学生与导师通过双向选择，每位导师有针对性地选定5至6名“有特殊状况的学生”作为指导对象；制定《德育导师工作手册》，用于记载学生情况、工作情况和工作成效；建立工作制度，包括“档案制度、家访联络制度、谈心与汇报制度、特殊案例会诊制度”等；成立由校长任组长的领导小组，对“德育导师”的工作进行全面检查、考核。考核采用定量和定性相结合的方法，考核结果作为教师考核的一项重要内容，并与教师本人的绩效奖和职称晋升的班主任年限挂钩。

　　在试行阶段，长兴中学的10名导师把自己全部的热情都投入到这项全新的工作中。他们有的将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性技术来矫正学生的问题行为。有的通过周记、书信等方式和学生进行“笔谈”，走进学生的心灵，帮助他们解决问题，改善人际关系，培养健全人格。有的利用学校网站的论坛、电子信箱和学生进行“不见面”的交流、沟通，了解他们的喜怒哀乐，分担他们的烦恼忧愁。

　　经过一年的“班级德育工作小组”工作和一个学期的“班级德育工作导师制”试点，长兴中学逐渐摸索出了一条推行高中导师制、改革学校德育工作的新路子：个性化、亲情化的德育模式必须建立在师生相互了解的基础上；作为准备阶段，“班级德育工作小组制”是一个师生相互了解的过程，它为顺利实行“德育导师制”打下了基础。他们认为：在高一年级施行班级德育工作小组制，高二、高三年级实行班级德育工作导师制是行之有效的。

　　2003年9月，长兴中学决定在全校推行德育导师制，并规定全校35岁以下的青年教师和党员教师都必须参与这项工作。目前，长兴中学担任班级德育工作小组的成员和德育导师的教师已有135名，675名学生有了自己专职的“导航员”。

　　实行导师制后，长兴中学一个最明显的变化就是教师的责任感明显加强了。长兴县教育局副局长刘月琴的评价一语中的，她认为，德育导师制之所以能取得比较好的效果就在于它贴近学生实际、贴近学生心理、贴近学生生活，实现了德育生活化。

　　专家点评：育才育德融为一体 ■刘秋平

　　在我国，长期以来由于中小学德育地位“飘忽不定”，学校德育工作已逐渐“孵化”出这样一种奇怪现象：日趋“专人化”。学校教育也出现了两大“新分工”：德育主要是班主任、政教处的事；任课教师则集中精力抓成绩。如此鲜明的分工，造成的是这样两个后果：一是学校德育“表面上强化，实质上削弱”，出现了很大一片“真空带”；二是青年教师中出现了不少“只会讲课，不会育人”的“专任教师”。

　　长兴中学推行的“德育工作导师制”，目的是建立教师全员参与德育的管理机制，鼓励教师既当“经师”又做“人师”。这种机制将“育才”和“育德”融为一体，改变了教师的育人观念，提高了教师自身的素质，增进了师生感情，使每位教师都有机会品尝到指导和管理学生的乐趣与艰辛，同时也得到了学生家长的认同和学校的重视，责任感和荣誉感得到了增强。这种德育模式，弥补了以往学生思想道德教育、心理指导只靠班主任一个人承担的不足，在培养学生高尚的品德、健康的心理、良好的行为习惯方面，提高了效率，增强了效果，无论是学生工作的高度、广度还是深度，都有较大的改观。(刘秋平：浙江省长兴县教育局局长)

　　《中国教育报》2004年6月27日第1版
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