教师培训低效根源何在
安徽省淮北职业技术学院　王志蔚
　　2004年9月21日的《中国教育报》“现代校长”周刊刊登张爱玲的《这样的培训怎能叫我去爱它》，读后感慨万千。作为培训的高校指导教师，拿着冒着酷暑前来参加培训的农村教师的报酬，心里一直沉甸甸的。

　　文中反映培训管理松懈，培训形式单调乏味，指导教师水平不高，不负责任，培训考核不严格等。上述原因导致形式主义虚空运转，功利主义人人过关。

　　应该说，上述分析是比较客观的，但是似乎意犹未尽。造成培训低效的深层原因究竟是什么？确实有进一步探讨的必要。

　　首先，现行刚性的高考制度、浓厚的应试教育氛围、传统的教学观念使培训教师对真正实施新课程信心不足，甚至产生怀疑。有的教师说，新理念好是好，但不中用，社会、学校、家长现在信服的是“升学率”。提高“升学率”才是硬道理。高考制度不进行彻底改革，新课程难以真正实行。一些指导教师听后也一脸茫然。可见，一种新理念只有具备适合它生根、发芽、成长的肥沃土壤，才能被接受。其次，培训计划、方法不够科学。短期的、集中的、统一的、被动的、报告式的、大密度的灌输，是计划经济时期强制性行政思维方式，这种习以为常的行政行为，不符合教育规律，也不适合教师培训，实践一再证明是行之低效的。再次，功利主义使培训工作扭曲变形。培训工作的委托方——地方教育行政部门因为经济利益和种种关系，往往选择一些资质不高的培训学校和单位，管理中重结果，轻过程，重形式，轻实效；培训承办方也因为经济利益，往往大搞好人主义，照顾这，照顾那，忽视指导教师的实际水平和能力，以至于出现像张爱玲老师反映的那些不负责任的指导教师，滥竽充数；参加培训的中小学教师不乏像张爱玲等渴望新知的积极进取者，但是由于认识、工作、家庭等各种因素的影响，大多动力不足。他们关心的是拿得分，求合格，将来能够评职称。

　　培训工作怎样才能做到扎实有效？一是以课程新理念为导向，改革高考制度。逐步转变和淡化以“升学率”为主要标准评价学校和教师的价值取向，让人们真切感受到实施新课程的现实意义和积极作用。二是改革传统的培训模式，建议课程专家、指导教师走出象牙塔，在活生生的教育情境中，将课程新理念渗透在丰富多彩的教育实践中，变成教师主动的自觉行为。三是改革培训考核制度。培训考核不是目的，而是手段。掌握新课程，理解新理念，学会运用新理念指导教学实践，提高教学质量，促进学生全面发展，才是真正的目的。这种考核不是一般选拔人才的考试，不能简单用一份试卷来决定，而应该结合教学实践，进行一定时间的动态考核，将定性考核考虑进去。惟有如此，才能真正促进教师的成长和发展。四是培训者首先要接受严格的选拔和培训。没有执着的职业信念，高度负责的敬业精神，广阔的教育理论视野，扎实深厚的专业知识，丰富的教育教学实践经验，驾轻就熟的教育艺术，熟练的现代教育技术运用能力，不了解新一轮课程改革的重大意义，不了解中小学教育教学实际，不了解中小学教师的思想状况，是没有资格站在讲台上的。

　　《中国教育报》2004年10月19日第7版
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