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以思想政治观点统领知识点

——高中思想政治新课程解析

朱明光

　　与在课程实施中确立以能力发展为主导的思路，是培养创新精神的必然要求，更是使思想政治教育获得实效的必然选择。

　　研制《高中思想政治课程标准》的依据与要求

　　以中央有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。比如，坚持进行马克思主义基本观点的教育，要紧密联系中国特色社会主义建设的实际，把邓小平理论和“三个代表”重要思想作为课程的核心内容；坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则，既要体现优良传统，又要反映时代特点；坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体的原则，既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应学生身心成长的特点和接受能力；坚持知与行相统一的原则，既要重视课堂教育，更要注重实践教育。贯彻整体建构学校德育课程体系的思路，既要保持与义务教育阶段德育课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课的递进层次。

　　以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据，突出培养创新精神和实践能力的重点，致力于改进教学方式和学习方式。比如，要强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实践，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与、乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展；要改变过于注重知识传授和学科体系的现状，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系。

　　以《普通高中课程方案(实验)》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。比如，在把握本课程在“人文与社会”学习领域中应具有的学科价值的同时，凸显本课程特有的思想政治教育的任务、功能和视角；在进一步提供终身学习必备的基础内容的同时，注重当代社会进步、科技发展的知识的应用，注重在市场经济的背景下学生自主选择和人生规划的能力培养。

　　把握课程性质，需要在学科系统和德育系统中确定课程功能

　　讲授马克思主义基本观点，这是思想政治课程的核心价值。

　　作为学科课程，本课程集理论教育、社会认识和公民教育于一体，具有综合性。就素质教育而言：包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质，都是课程目标体系的内涵，其中思想政治素质是最重要的素质。就学科背景而言：包括政治学、经济学、哲学、伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学等，其核心概念、原理和方法，都是课程内容的支撑。相对于一般学科课程，本课程有更为宽泛的学科背景，又有特殊重要的德育功能。

　　作为德育课程，本课程是学校德育工作系统中的重要环节。德育工作的大系统，包括学校、家庭和社会等，其中，学校是主渠道、主阵地、主课堂；学校德育工作，包括德育课程，各科课程，班主任工作、党团工作、时政教育等。增强德育工作的针对性、实效性和主动性，无疑要使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。在这中间，本课程起着基础的和导向的作用。功能定位不够准确，往往会导致德育课程“学科化”和德育工作“课程化”。唯有准确把握课程性质才能真正理解课程价值，既充分发挥课程在德育系统中的作用，又充分体现课程在学科系统中的意义。

　　把握课程理念的意义，有五个着眼点

　　坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既坚持一脉相承的基本观点，又体现与时俱进的理论品质。必须强调以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；必须贯彻“少而精、讲管用的”原则；必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。进行马克思主义基本观点教育，能否坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，是思想政治课是否“讲政治”的根本标志。

　　加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。所谓“坚持灌输”，是相对于“推崇自发”而言，这是维护自己正面形象的战略思维，不等于“注入式”、“满堂灌”的教学方式，不排斥对“探究式”学习方法的倡导和运用。所谓“讲求实效”，是强调“三贴近”原则，要在充分体现时代性、准确把握规律性、大力增强实效性上狠下功夫。

　　建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，这是课程整合方法的追求。这种课程，强调学生从现有知识经验出发，自主获取新知识的过程与方法；主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路；注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展；体现基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供自主选择的机会。

　　强调课程实施的实践性和开放性，这是改进教学方式和学习方式的追求。要切实加强实践环节，树立实践育人的理念，拓展和更新课程资源，组织开展主题鲜明、形式新颖、吸引力强的活动；要力求给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战的真实本领；要促使学生在解决问题过程中成为学习活动的主体，感悟读书是学习、实践是更重要的学习；要鼓励师生之间、学生之间的互动，在学习中学会合作，在合作中实现发展。

　　建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。高中阶段的学习评价固然不能忽略选拔功能，但从根本上讲，选拔也要以促进学生发展为主旨。更要探讨一种科学、有效的评价机制。

　　从必修与选修两部分，理解课程基本框架及其设计思路的要点

　　必修课程的框架设计有三个主要特点：“三个代表”重要思想是统领全部内容目标的灵魂。一是“三个代表”重要思想的教学，需贯穿于全部内容目标之中，形散而神聚；二是所有内容目标的设置与实施都立足于“我国”、着眼于“特色”，均以中国特色社会主义建设的实践为基础。

　　涵盖当前进行思想政治教育的基本内容和要求。课程要体现物质文明、政治文明、精神文明建设的协调发展；从学生现实生活的需要来看，课程要为学生参与经济、政治、文化生活提供相关知识和技能。表现了高中思想政治课与时俱进的新面貌。

　　整体规划学校德育课程体系的构想。如果说以逐步扩展的生活视野为基础、倡导综合方式是初中思想品德课程框架的特点；那么以思想政治观点为统领、生活逻辑为主线、学科知识为支撑就是高中思想政治课程框架的特点。如此看来，每个课程模块都有相应学科的知识背景，这是与初中课程的不同之处；而不以学科体系作为逻辑框架，又是与高校课程的不同之处。

　　对于选修课程的设置，一个必须明确的要点是：选择性的意义并不在于硬性“分流”，而是基于情趣、兴趣、志趣方面的选择。不能把这种选择性与注重基础、注重综合素质的宗旨对立起来。从六个课程模块的设置来看：既考虑到学生升学后的专业发展方向的选择，又考虑到部分学生毕业后的就业需求；既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。

　　立足于“三维”目标的实施：教材编写、教学行为、学习方式的追求

　　从知识、能力与情感态度价值观三个维度陈述课程目标，是各科课程改革一个共同要求。就本课程而言，以情感态度价值观为优先目标，这意味着坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的确定要服从并服务于思想政治教育的目标设置；以能力发展为主导目标，这意味着在组织教学内容时，既不违背理论逻辑，更要合乎生活逻辑。这就要求我们在课程实施的各个环节，都应针对生活主题，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。这一思路有两个突出的特点。

　　这是一条基于案例、基于问题、基于情境的思路。根据新课程理念，学生在日常生活和以往学习中的经验，虽然不都是知识经验或不都具有正面意义，但他们对很多问题和现象必定要凭借相关的经验去认识。提高教学的效率和效果，应该把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其在学习的过程中感悟理论逻辑的力量，并使新的知识成为自己的“学识”和“主见”。所以，在教材、教学与评价的各个环节中，经典案例的呈现、有意义问题的辨析、仿真情境的设计至关重要，应在课程实施的全程中一以贯之。

　　这是一条以能力发展为主导的思路。以能力发展为主导，是相对于以理论体系(学科本位)为主导而言的。但思想政治观点作为情感、态度与价值观目标的核心，始终是贯穿教学全程的灵魂；学科的概念、原理和观点，仍然是支撑教学内容的支点。因此，为达成思想政治观点的目标，引申学科知识的意义，必须探讨相应的策略。如在个案分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、在比较鉴别中辨认观点、在自主探究中提炼观点。为此，在操作层面又需要关注两点。

　　一是凸显观点。既要以生活主题为基础，又要凸显思想政治观点，如何处理好、运用好学科知识就成为组织教学的关键。换言之，如果一端是学生的生活关切、一端是思想政治观点，那么学科知识可视为连接这两点的桥梁。教学要寻求学科知识的支撑，关键在于找准这个桥梁的支点。经验告诉我们，偏于知识的理论性，可能导致思想政治观点的虚化；偏于知识的应用性，可能导致思想政治观点的淡化。

　　二是注重过程。从过程性和结果性两种意义上表达内容目标，是呈现“内容标准”的一个重要特点。这反映了课程改革的一个重要追求：既注重基础性知识和技能的给予，更着力于基本价值观的形成和实践能力的培养。一方面内容本身要更贴近学生日常所闻、所见、所想、所为，另一方面内容的呈现要尽可能采用探讨问题的方式。比如，力求“内容活动化”或“活动内容化”的设计，包括学生思考问题的方法、利用资料的方法、以及记叙其发现结果的方法，使学生在经历学习的每一步，都能全面强化知识、能力和情感态度价值观目标的实施。

　　在课程实施中确立以能力发展为主导的思路，是培养创新精神的必然要求，更是使思想政治教育获得实效的必然选择。对有关“是不是”、“值不值”、“对不对”、“能不能”、“该不该”等思考，教师应致力于提供比较、辨析、评估、质疑、权衡等引导思维活动的设计，以帮助学生经历自主判断是不可避免的过程。当然，这种推动思维活动的设计，绝不能导致“价值中立”，而必须在预设的框架内，在确定的轨道上展开。坚持“双基”教育取向和提供明确的价值标准，始终是教学的“第一要务”。

　　(作者为教育部《高中思想政治课课程标准》组负责人，课程教材研究所研究员。)

　　《中国教育报》2006年5月26日第5版

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