中国教育报

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过多注重词语认知影响儿童早期阅读

孙依然　编译

　　不应过多注重词语认知

　　儿童的早期阅读教学是人们研究的重点。英国政府的“读写教育全国战略”将儿童读写认知能力按词语数量分出了明确等级。例如，掌握150个单词是一级水平，再学习100个词语就达到二级水平。这种教学策略无疑对儿童词语认知能力的提高有很大帮助。但最近英国华威大学教育学院的一位博士却指出，现在的儿童在早期阅读时遇到障碍，很大程度上是由于“读写教育全国战略”让儿童学习过多单词造成的。儿童在开始读书时会习惯性地寻找他们认识的单词，这样反而影响了理解。他在调查后发现，儿童在掌握了100个最经常出现的高频词后(附后)，就可以理解阅读学习课文中48%的内容。如果继续教他们50个常用词，则只能使他们对课文的理解力提高2%而已。因此他认为，在100个常用词的掌握和与之紧密相关的语音学习后，就应该开始书本阅读，而无需再执行传统阅读教学计划。近十年来，他在200多所学校中进行研究，实验表明：受训的小学生平均阅读年龄要比预计提前6个月，只有2%的儿童存在着严重的阅读困难。

　　综合语音教学法的相关理论

　　英国一位儿童读写能力专家认为，在儿童开始阅读书目前，最首要的是教授儿童语音方面的知识。“综合语音教学法”的倡导者吉姆·罗斯也认为，对儿童已认知单词所进行的阅读训练是十分必要的。这种教学法同样旨在提高儿童阅读能力，将阅读年龄提前。

　　吉姆·罗斯在调查小学教育时发现，英国有近1/5的学生阅读能力达不到要求。据此，他在给英国当局的调查报告中提出以综合语音学(syntheticphonics)来教授阅读的建议。这种合成教法的定义十分宽泛，特点在于将字母所对应的音直接且明确地介绍给学生，然后将这些音拼读在一起。最近在苏格兰进行的调查显示，接受综合语音教学法学习阅读的学生，比用其他方法学习的同龄人要提前3年学会阅读。

　　吉姆·罗斯认为，对于5岁儿童来说，“综合语音教学法”是启发他们解读看似神秘的英语拼写的钥匙。他说，真正进行语音教学需要对儿童进行系统化训练，教会他们如何通过调和法和分割法来运用字母音节。当然，合成法同样也可有不同的教授手段，一些教师对此会感到有些无所适从。可以在相对宽松的教学氛围中运用合成法，对初学阅读的儿童传授以下知识：清晰定义的字母、音节以及他们递增的顺序；运用调和法将音素合成单词，并能够准确诵读；运用分割法将单词分成各个音素并能够拼读；掌握调和法和分割法的转换使用。

　　每天20分钟连贯认真的系统化语音教学是最可取的。吉姆·卢斯的建议还包括：教学应当在一个广阔和丰富的语言环境里进行，要建立场景教学来提高儿童兴趣，并且向学生展示翔实的文化背景；将听读能力的培养作为儿童通过语音学习阅读之前需要打下的基础；在语音教学的同时，不能忽视鼓励儿童对书籍和阅读的兴趣。同时他还强调教师专业素质的提高，对完成语音学讲授相当重要。

　　关键是提高儿童阅读兴趣

　　一位读写能力专家表示支持吉姆·罗斯的主要观点，但对于语音教学法造成儿童阅读年龄模糊的现象表示担忧。另一位教师认为，开展合成语音教学法是件好事，但是当大家都在喋喋不休地议论合成教学方法时，她更希望人们将注意力转到如何提高儿童阅读的兴趣上。当前阅读在许多孩子眼中已经演化成了一堂45分钟的无聊课程，如果我们在这一方面不加以改进，儿童和青少年的阅读兴趣会慢慢消耗殆尽。

链接　100个常用词

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　　《中国教育报》2006年5月26日第6版

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