启发式育人的切入点
北京师范大学副校长　史培军
　　目前建设节约型社会，走人与自然和谐发展之路正在成为人们的共识。 对于这一发展战略的落实不应只停留在讲话中，在文件上，也不能只靠法规、政策来规范，更重要的是要成为每个公民的自觉行为。日本在上个世纪五六十年代经济快速发展，污染严重，北九州一所中学的师生提出“让日本干净”的口号，并付诸行动。这一活动很快普及到当地广大中学生中去，影响到全社会。四十多年过去了，北九州已成为世界环境清洁500强之一。

　　破解应试教育，培养创新型人才要从小做起。高中是一个很重要的阶段。我认为人的创新潜质的培养，在小学、初中阶段主要是在课堂上传授科学知识，弘扬科学精神。大学主要是接受与专业相关的知识、能力的系统训练，接触科研实践。那么高中阶段的任务是什么呢？是学习科学方法，动手实践，接触社会，尝试学以致用。这是一个承上启下的重要阶段。经过这种训练，即便将来不上大学，走向其他领域，也可以把好奇心、探索精神保持下去，从小发明做起，逐渐形成整个民族的创新实力。

　　学生在教师的指导下自选题目，求索那些关乎国计民生的问题的解决之道，在调研、思考的过程中，自然会增强责任感，增加对社会、对自然、对他人的人文关怀。所以说参加这种研修实践，也是一种很好的润物无声的德育。

　　基于上述考虑，北京师范大学指导师大二附中遴选部分高中生开展“资源节约型社会在学校”研究性学习活动，让高中生在教师的指导下自主选择题目，自己制订方案，自己去大学、中学、小学、幼儿园搞调研，考察校园里都有哪些浪费现象，有哪些节约潜力，提出解决方案。参加者都很兴奋，很投入，也很有收获。这一活动已影响到周围同学，还会影响到各自的家庭，甚至通过父母亲波及到他们各自供职的单位和其他亲友。

　　启发式教学应该选择高中作为突破口。到了高中，学生已具备了一定的知识基础和思辨能力。在一定指导下，让他们尝试自己发现问题，设计题目，考察调研，收集资料，思索后作出结论，是国际上开展启发式教学的一种通行方式。高中生如果只是做做实验，题目、程序都是现成的，工具、材料都是备好的，学生只是按照规定的步骤走一遍，往往体验不到科学探索的真实过程。

　　《中国教育报》2006年6月12日第7版
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