中国教育报

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时政课的有益探索

安徽省马鞍山市马钢矿山中学魏希和

　　去年12月19日，在马鞍山市信息技术教育研讨会上，我校推出了由刘红真老师主讲、面对高二学生的基于信息网络平台的教改实验课：《聚焦阿富汗》。在改革实践中，我们对信息网络条件下的时政教育形式作了一些有益的探索，同时也对“课程整合”有了一些深层的认识。
　　教学准备
　　由9.11事件和阿富汗战争引发的新一国际反恐怖斗争，已成为世界瞩目的焦点问题，这是对学生进行政治思想教育的有效切入点。
　　然而，信息时代如何开展时政教育？我们认为：要针对高中学生兴趣广泛、喜爱思考的心理特征，借助现代信息技术的有利条件，进行开放式、研究性学习，才能收到“入眼、入耳、入心”的良好教育效果。
　　在设计思路基本形成后，主要的工作就是下载有关信息、设置相关栏目、组建模拟网站，将有关材料合成，链接在“9.11事件”、“战争概况”、“政治因素”、“历史因素”、“地理因素”、“学科观点”等网页栏目中。
　　教学过程
　　按照研究性学习的认知规律，我们将本课教学分为三个阶段：
　　背景和动机。教师在播放9.11事件的画面和美国发动对阿富汗军事打击的新闻图片后，设置“问题场”，并聚焦到一点：阿富汗战争爆发的原因是什么？
　　实践和体验。学生在信息网络情境中主动搜集和加工处理信息，同时开展组内合作和人际交流，最后以小组为单位，撰写小论文提纲，发布信息。教师全程加以指导。
　　表达和交流。利用信息网络工具交流、研讨，与同学分享成果。
　　最后通过简短的教学总结，使学生认识到：研究性学习并不能解决一切问题，而是重在发现更多的问题。
　　教学体会
　　通过改革实践，我们体会到，要改变时政课上传统的教学模式，必须有三个变化：
　　师生角色的变化。在信息网络的教学环境中，教师不可能是能够解决所有问题的“全才”，信息媒介无处不在，学生知道的可能比教师还多，教师完全有可能被学生“问倒”。“我们一起来研究”、“你打开XX网站，也许能找到相关资料”、“你去问XX同学，他对这个问题有研究”等等，将是新环境下的教学常用语。
　　当然，这种角色的转变并不是削弱教师的地位。在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由台上的“主演”改变成场内的“指导”，教师的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作将大大增强，每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师的复杂劳动。
　　课件功能的变化。从课件的开发模式来看，这次教学实验的课件已经转向网络化，课件的概念不应再局限于辅助课堂教学(CAI)的范畴，而应成为辅助课程教学的软件(Courseware)。课件的功能通过超文本技术把相关内容联系起来，有助于开展研究性学习；通过网络传输功能，无疑为学习者的多向交流提供了广阔空间。
　　“学习评价”标准的变化。时政课的研究性学习有没有标准答案，如何评价？我们的做法是：首先，研究课后交上来的114篇学生小论文，看其论点是否准确，有无新意；论点与论据是否一致；论据是否充足等。这些小论文在分析“阿富汗战争爆发的原因”时，筛选吸收了网站上的大量信息，有论有据，思路开阔，不无新意，反映出在时政教育中采用新模式对培养学生创新意识的有效性。
　　然后，采用“问卷调查”的方法，对学生“认可度”进行评价。结果是，绝大多数学生是完全认可或者比较认可的。一些学生对传统教学模式下的接受性学习已经习惯，可能会对研究性学习有潜意识的排斥性，一时难以接受，这很正常。我们相信，随着各学科“课程整合”中研究性学习的经常开展，学生习以为常，研究意识增强了，这种“认可度”是会提升的。
　　《中国教育报》2002年3月29日第8版

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