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第一部翔实评述我国近现代教育实验的著作
——评《中国近现代教育实验史》
单中惠
　　由西南师范大学熊明安教授和华中师范大学周洪宇教授主编的《中国近现代教育实验史》一书，近日已由山东教育出版社出版。这是我国第一部翔实评述中国近现代教育实验的著作。在熊明安和周洪宇两位教授的主持下，课题组成员经过近四年的研究，精心设计，认真编撰，共同合作，终于完成《中国近现代教育实验史》的书稿。该书的出版，无疑推动了我国教育学科的建设和发展，确实是一件令学人庆贺的事情。
　　通览《中国近现代教育实验史》全书，不难看出它有以下四个特点：
　　一是框架结构精心设计构建。
　　面对中国近现代教育史上种类繁多和异彩纷呈的教育实验，《中国近现代教育实验史》一书的编撰者在广泛调查搜集资料乃至实地考察的基础上进行了认真而深入的思考，把中国近现代教育实验的整个演进过程划分为三个时期：教育实验的兴起时期(1909～1926)、教育实验的发展时期(1927～1937)、教育实验的深入与停滞时期(1938～1949)，精心设计和构建了全书的框架结构。在该书的最后，还附有“中国近现代教育实验大事记(1901～1949)”，实际上为人们提供了对我国近现代教育实验的一个鸟瞰。在取舍教育实验时，编撰者提出“只是选取较著名的、对中国近现代教育产生过一定影响的教育实验进行分析研究，并评述有代表性的教育家的教育实验思想”。这一原则不仅是正确的，而且是必要的，因此，《中国近现代教育实验史》一书实际上是对我国近现代教育实验的一次典型性研究。其中，陈鹤琴主持的南京鼓楼幼稚园教育实验、陶行知主持的南京晓庄师范和上海山海工学团生活教育实验、晏阳初主持的河北定县平民教育实验、梁漱溟主持的山东邹平乡村建设实验等，都是我国近现代教育史上一些很有特色和影响很大的教育实验。
　　二是翔实史料清晰论述结合。
　　在分析中国近现代教育实验演进过程的基础上，《中国近现代教育实验史》一书的编撰者依据翔实的史料，主要对23个教育实验进行了全面而有条理的评述。这些教育实验被分成教育行政实验(包括学制实验、教育体制实验、教育管理实验)、学科教育实验(自学辅导类教育实验、“活动”类教育实验、创造类教育实验、技能类教育实验)、教育综合实验三类。在对每一种教育实验进行评述时，既详细论及了教育实验的产生和过程，又客观分析了教育实验的结果，还对教育实验及其影响进行了事实求是的评价。虽然有些教育实验在以前出版的中国近现代教育史著作中曾有所论述，但是在翔实史料和清晰论述结合上，尤其是在一个教育实验的完整性上，《中国近现代教育实验史》一书显然是超出其他著作的，而表现出其特色。通过《中国近现代教育实验史》一书，人们首先可以清楚地看到我国近现代教育实验的整个演进过程，其次更可以详细而完整地了解在我国近现代教育史上一些主要教育实验的情况。
　　三是突出中外教育交流融合。
　　在我国近现代教育史上，随着西方国家教育理论和方法的传入，许多曾留学海外的新式知识分子开始把它们运用到我国教育实践活动中，从而诞生了我国近现代教育实验。这无疑是中外教育的一种交流和融合，这在近现代教育实验上表现尤为明显。有鉴于此，《中国近现代教育实验史》一书的编撰者在评述教育实验时也注意突出中外教育交流融合这一点。例如，在赫尔巴特五段教授法实验、分团教学法实验、设计教学法、道尔顿制实验、文纳特卡制实验等教育实验中，就论及到它们的由来和理论以及传入，因而使人们能从我国近现代教育实验及其演进过程中了解中外教育的交流和融合。
　　四是注重教育实验历史借鉴。
　　正如《中国近现代教育实验史》一书的编撰者所明确指出的，该书的目的在于：总结中国近现代教育实验的理论成果，吸取教育实验的历史经验与教训，为进一步开展教育实验提供理论参考和历史借鉴。通览全书，编撰者的意图是贯彻始终的。在对每一个教育实验的评述中，都较全面地分析评价了这个教育实验的作用和弊病。除此之外，在该书的“结语”中，还就我国近现代教育实验的成功经验、失败教训以及启示进行了专门的论述。虽然篇幅并不长，但却画龙点睛地对中国近现代教育实验的整个演进过程作了最概要的总结。这充分表明《中国近现代教育实验史》一书对近现代教育实验历史借鉴的注重。尤其要指出的是，该书的“结语”能与“绪论”前后呼应，也不失是它的一个特色。
　　也许在教育实验的背景方面，《中国近现代教育实验史》一书可再多花一些笔墨，从而使对近现代教育实验的评述更有深度。但是，毋庸置疑，作为我国第一部翔实评述中国近现代教育实验的著作，无论在框架构思上，还是内容形式上，《中国近现代教育实验史》都表现出很大的新颖性和很高的学术性。完全可以相信，该书的出版必将会对我国教育改革中教育实验的进一步深入提出历史借鉴与思考。
　　(华东师范大学教授、博士生导师，中国教育学会教育史专业委员会副理事长)　　
　　《中国教育报》2002年3月31日第4版
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