中国教育报

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为新课程保驾护航

——全国基础教育课程改革教师培训济南研讨侧记

本报记者　赵显坤

　　今年秋季，新课程开始在省级实验区进行实验；省级实验区将迅速扩大到500余个县(市、区)，参加实验的中小学生激增至1000万人。形势喜人，形势逼人。
　　日前，来自全国30所市地教育学院的院长、负责教师培训的同志聚会山东济南，专题研讨基础教育课程改革教师培训工作。教育部师范司马立司长在会上作了《坚定信心，团结奋斗，努力开创“十五”教师教育工作新局面》的报告。与会专家称，这是市地教育学院在全国新课程体系全面进入实验阶段之前的一次适时的“备战”。
　　瞄准新理念新思路
　　会议的调查问卷表明，目前68%的市地教育学院已经启动新课程教师培训工作，做了充分准备；90%的学院已有教师参加了国家级、省级培训者培训；多数学院制订了培训规划或方案，并承担了教师培训工作。
　　会上，各地教育学院就各自在新课程教师培训中所贯彻的新理念、探索和尝试的新模式、新方法进行了充分交流。成都教育学院提出了“新课程教师培训要着眼深层建构、坚持面向实践、注重专业发展、强调参与互动”的理念；厦门教育学院总结了“形成师资培训合力”、“辩证地处理继承、改革和创新的关系”的经验；大连教育学院提出了“培训过程是培训主客体重建的过程”、“培训过程应帮助教师认识和发现自己”等非常有价值的观点；国家级课改实验区山东高密市介绍了教师培训中采取“分层学习、集体培训、集体备课研讨和后续培训”的经验。
　　会议荟萃各地的经验，体现出一种新理念、新思路、新模式、新方式的交汇。
　　给教师多一点实在的
　　济南教育学院认为，以课改实验点为基地，直接参与教学第一线的“课改”工作，应该成为市地教育学院推进新一轮课程改革的主要形式。
　　该院与省级课改实验区济南市市中区密切配合，确定了济南实验初中、胜利大街小学为“课改”实验点。学院教师通过深入教学第一线听课、评课、与师生座谈等形式，了解教师的实验情况和实际需求，从而找到了培训的切入点和契合点。他们发现，目前教师对“课改”的认识虽有所变化，但观念陈旧、理论水平低、视野狭窄、教育科研能力弱等问题仍比较突出。他们感到教师培训中需要强化理论培训，并且认真研究理论转化为实践能力的方法和途径，给一线教师多一些实实在在的指导。
　　在实验点，他们还了解到，教师对有关课题立项、研究知之甚少，以致经常处于低层次循环，个人经验提升不到理论的高度。为此，济南教育学院下一步将以科研为重点，采取跟踪调研、合作进行课题研究等形式，扩大与实验点的合作。
　　校本课程遍地开花
　　上海市静安区教育学院引入新的“课改”理念，开发校本课程，按中小学生“最佳发展期”设置课程的做法，给与会者很大启发。
　　根据“最佳发展期”的理念，该院实施了“两个重心移位”的改革。一是把抽象思维比较强的学科，如数学等“重心”往“上”移，小学一年级不开数学必修课；二是把形象思维比较强的学科，如外语、语文等“重心”往“下”移，一年级即开设了外语课，一周5节。他们认为，六七岁小学生发音器官柔软，语言模仿能力最强，是学习听、说语言的“最佳发展期”。
　　同时，基于低龄儿童记忆力强的特征，小学语文减少“程式化”教学，增加识字量，扩大阅读面。为此学院组织几十位文理科教师编写出版了语文拓展阅读教材。目前该院附属学校二年级学生的识字量平均达到了“上海教学大纲”对五年级学生的教学要求。
　　此外，他们在综合社会课、研究型活动课、中学语文拓展性阅读与讨论式教学、牛津英语教学、双语教学、德育课程、低年级IT课等均作了全方位的探索。区教育学院围绕校本课程展开了一系列职务培训，其培训项目也正是在附校立题的教育科研课题。无疑，这些培训具有前瞻性、先进性，体现出既务实又开拓的治学态度。
　　课题立项引教师进入研究状态
　　山东教育学院去年下半年组织全省市地教育学院和县区教师进修学校的骨干教师进行了新课程培训者培训；今年1月，又组织市地教育学院、县教师进修学校的院长、校长进行新课程通识培训。培训中，特聘教育部新课改首期进行参与式培训的几位专家开展参与式培训，还请了国家级和省级实验区的组织者、校长、骨干教师从各自的角度畅谈感受与体会。
　　学院认为，新一轮基础教育课程改革不仅是一次挑战和机遇，更是教育学院地位、性质、作用以及办学目标、方向和特色的一个战略性调整和决定性变革的契机。学院响亮提出将新课改教师培训工作作为学院培训工作的核心，动用所有培训资源主动热情投入其中。
　　为保证培训质量，学院已拟定有关课程改革的18项课题，规定每个专业至少选择3个课题，促使教师提前进入研究状态。院、系都分别为之拨出专项经费，并在政策上准予优先立项，为培训工作提供强有力的支撑。
　　问题与建议
　　与会代表特别关注市地教育学院在新形势下的生存与发展问题。延边教育学院康凯反映，应该给市地教育学院定位，改变因定位不明确，工作起来“犹抱琵琶半遮面”的状况。
　　大家提出，教育部缺少对市地教育学院建设的具体而明确确的的要求，从而在当前教师培训中出现“两头实、中间虚”、“两头热、中间凉”的情况。而实际情况是，省教育学院限于自身力量，难以承担全省的市级培训任务；而依县级进修学校的办学条件和师资水平，承担小学教师以上的新课程教师培训任务又明显力不从心。在这方面，长期从事教师培训任务、具有丰富优质教育资源的市地教育学院则有着明显的优势。因之，与会代表建议教育部对市地一级师资培训机构的建设，拿出一个指导性意见。
　　关于转变理念问题，郴州教育学院雷柏生认为，首先应该转变党政领导、职能部门领导的观念，落实“教师教育是政府行为”。有的同志“会上讲素质教育，会下搞应试教育”，带着这种观念领导课程改革，肯定搞不好。
　　关于继承问题，江门教育学院王之方指出，中国有五千年文明，对孔老夫子以来的教学思想，在“课改”中能达到“课改”目标的就要继承下来，这才是中国特色，全盘否定决不是改革的要求。
　　关于经费问题，教育部提出师资培训经费的落实，“以各级政府投入为主”。与会代表认为，各地应该召开一个高层次会议，让市长、分管市长参加，压一下担子，否则难以落到实处。
　　《中国教育报》2002年5月18日第3版

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