中国教育报

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跳出课本　走出课堂

综合实践活动课的异样感觉

本报记者　许丰

　　综合实践活动课程是按照国家基础教育课程改革计划设置的一门全新的课程，它是以塑造学生完满人格、培养学生创新精神和实践能力为基本目标，以实现学生主动发展、追求人文精神与科学精神相融合为价值取向，以贴近学生最关注的自然现象和社会问题为基本内容，以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
　　随着新课程的改革与推广，随着综合实践活动研究与实验课题研究与实验的深入，山西省的太原市、黑龙江省的哈尔滨市等课题实验区参加了全国教育科学规划“十五”重点课题的研究与实验。为了了解课题进展情况，记者日前专程前往太原和哈尔滨两市进行了采访。
　　推开一扇窗，感受精彩
　　采访是从太原12中张凤玲老师的一节“明明白白去追星"开始的。这堂课的主角是学生，老师退居到幕后策划和音响师的位置。
　　马头琴响起，一首腾格尔的《蒙古人》把大家带进了辽阔的大草原……
　　从《快乐指南》、《深呼吸》、《青藏高原》到《流星雨》、《天亮了》，每首歌结束后，同学们都能说出许多与之相对应的人文、地理、历史、音乐、美术方面的知识和感受。老师也在一旁不失时机地点拨一些关于如何欣赏音乐、怎样选择适合中学生演唱的歌曲、个子的高矮与发声的关系等常识。
　　接着，老师又引导学生说出自己心中的偶像有哪些特点：
　　“平易近人、多才多艺！”“有爱心，知识水平高！”“自觉纳税……”
　　“那你们喜欢的歌曲有什么特点呢？”老师又提出新的问题。
　　“旋律优美、节奏明快！”“情绪积极、内容健康……”
　　“好，今天的课后作业是：投票选出中学生流行歌曲排行榜。”
　　课后张凤玲老师告诉记者，自己以前就像个溺爱孩子的母亲，什么事都大包大揽。其实这是不相信学生，是对他们能力的低估。“像《流星雨》那样的歌曲要在过去我肯定不让他们唱，可F4是最新最火的演唱组合，孩子们喜欢，用‘堵’的办法，他们顶多是课堂上不唱，课外唱我们还是管不了，与其这样，还不如正确引导，让他们从同学友情方面对歌曲加以理解，这也是思想教育的一种吧。”
　　山西省太原市教委研究室的严成华主任对综合实践活动课的实验非常重视，据他介绍，全市很多学校开展了这一课程的实验，而且列入了课表。所有实验校都成立了领导小组和科研组，选拔各方面都比较优秀的中青年教师承担实验。这些教师不仅有教劳技课的，也有教语文、数学、化学、生物、地理、物理、音乐、健康课的。在实验中首先遇到的困难是教师原来所教的课程学科性太强、太专，一下子适应不了这个综合性，搞不好就教“回去”了。“这就是综合实践活动课难教之处，也是它魅力所在。”严成华主任说。通过不断地学习和探索，大家发觉综合实践活动课的精髓在于它的综合性、实践性和活动性，所有教师都必须在这“三性”上做文章，于是，“我们提倡各学科教师在一起研讨教材，发挥各自的专业特长，集体备课，互相学习，共同设计每一堂课。”严成华主任说，“明明白白去追星”这堂课对教师学科综合的要求还不是最高的。
　　果然，在以后接触的太原31中的“节水与洁水”，太钢一小的“公益设施的调查”，新城小学的“我们的学校”，古交三小的“图形和生活”，古交三中的“拥抱人类的朋友”，以及哈尔滨继红小学的“水能升到杯口吗”，风华机器厂子弟中学的“追踪绿色食品”中，你都很难把它与现有的哪一门学科对应起来。
　　与太原市不同，哈尔滨市的综合实践活动研究与实验打的是一场“人民战争”，他们认为，综合实践活动课的实验是为进入新课改打基础，有了这个过度和准备，教师在上新课程时就不会感到束手无策。因为新课程的特点就是面向全体学生，确立学生在教学活动中的主体地位，尊重学生个性与人格，遵循学生身心发展的规律，重视学生创新精神和实践能力的培养。而这一切也正是综合实践活动课所追求的。哈尔滨市没有把综合实践活动课列入课表，也不固定时间和课时数，上什么，怎么上，什么时间上，由班主任老师和任课老师共同商量。原则是靠近哪门学科，就由哪位老师来上。在继红小学五年级一位班主任的教材上，记者看到这样一组连线：“估量和测量”、“图形和生活”——数学；“中国奥运的昨天、今天和明天”、“祖国的宝岛台湾”——社会；“花的比较”、“水果的保鲜”——自然；“绿色与健康”——健康；“关爱老人”——思品。这些课也许隔周上一次，也许一个月才能遇到一回，他们认为同样是“图形和生活”，让数学老师来上，肯定比其他老师上得好，因为他能把数学知识有机地结合进来。
　　由于记者的采访只有短短的几天，由于综合实践活动课还处于实验阶段，由于这门课的评估体系还没有建立起来，所以说记者只是推开了一扇窗，看到的肯定不是事物的全部。但从这敞开的小窗，依然能感受到外面精彩的世界，体会出某种别样的感觉。
　　老师心里话：后生可畏
　　综合实践活动课的特点之一是以学生的自主体验为主，为了保证每个学生都得到充分发展，教师需要设计多种多样的实践活动，并且尽可能多地采用小组或个体的教学形式。教师的角色由“传道授业解惑”变为课程主题的创造者和设计者，教学活动的组织者和协调者，学生实践活动的指导者和服务者。如讲到“节水与洁水”时，老师首先让同学们利用课余时间到社会上进行调查，发现有哪些浪费水的现象，并且提出改进措施。学生自愿组成若干个小组，或调查讨论，或查阅资料。谁负责提问，谁来整理资料，谁进行演讲，谁写调查报告均由学生自己商量决定。此时的教师必须从讲台上走下来，和学生共同探讨问题，共同提出解决问题的办法。师生之间、生生之间的互动，使教师与学生平等沟通不再成为一句空话。
　　在与教师们座谈时，听到最多的一句话是：自愧不如。信息社会的到来使知识的来源多元化：网络、书刊、通讯、各种媒体……面对每天、每时扑面而来的新东西，很难说哪一个人就是绝对的权威。综合实践活动课使一个知识发源点，变成了几十个，并且呈发散性喷射。在太原古交三中的“拥抱人类的朋友”一课上，学生对动植物知识的掌握令在场的大人感叹不已；而哈尔滨风华机器厂子弟中学学生对“绿色食品”的调查、追踪更是让人体味到后生可畏的含义。
　　上综合实践活动课时老师让学生“挂”起来的事常会发生，大家都觉得这很自然，即便是小学二年级要接触的“交通工具”，谁能说老师就一定比学生知道得多呢。随着对综合实践活动课的逐步认识，教师的观念也在发生着变化：由于这门课程就是在学生的主动参与中，在不断的发现创新中，在师生之间、生生之间知识的不断碰撞中学习，因此，课堂上不要求学生步调一致；课程结束，也不要求问题都有答案，而恰恰是这种开放性的教学，为学生开辟了更为广阔的空间。综合实践活动课上没有“差”生，甚至正是那些平时的所谓差生更能给人带来惊喜。采访太原12中时，老师抱来一大堆学生的作品，其中一台利用废纸片、废饮料瓶制作的小电风扇十分打眼。一位老师介绍说，这是她在上“地球‘现代病’”后学生的作业。它出自一个平时成绩比较差的学生之手，当他将电源开关轻轻一按风扇便呼呼转动起来时，立刻被全班同学的热烈掌声包围了。这个以前甚至没有举手发言勇气的学生，那天在同学们的鼓励下，居然勇敢地站在讲台上向大家讲解自己的设计、展示自己的作品、表达自己的意见。也许，正是这件“小”事，在他的心里埋下了自信的种子。
　　令实验校感到出乎意料又在情理之中的是，凡教综合实践活动课的教师，学生的课堂测评分都是比较高的。太原31中做过这样一个统计，所有教综合实践活动课的老师，上这门课的得分都要比教学科课高，有的满意和基本满意率能达到100%。更让校领导感到高兴的是，综合实践活动课的开设带动了其他学科的教学，教师们自觉不自觉地将在综合实践活动课上采用的实验探索、小组讨论、文献收集、模拟创造、现状调查、作品制作、角色扮演等教学方法，带到了学科教学中，而且收到了很好的效果。用严成华主任的话说，有3个没想到：一是没想到这门课如此受学生欢迎，几乎所有专、兼职教师的综合实践活动课在评优课时都名列前茅；二是没想到校长们有如此高的积极性，而且都能看到它对课改的推动作用；三是没想到它对学科教学有如此明显的辐射作用，教师们主动地将综合实践活动课的理念和方法带进自己所教的语文、数学、物理、化学……之中。
　　“我的学生真了不起！”“我要重新认识我的学生。”这是上了综合实践活动课后老师们常说的。
　　在以往接触的各种材料中，大多介绍说外国的孩子如何有创造性，敢发表自己的见解，动手能力强，思想活跃，愿意表现自己等等，甚至有人对几个月的婴儿做过测试，结论是西方的孩子天生就比东方的孩子外向、开朗、愿意交际。真的是这样吗？在记者采访的两市8所学校中，无论是市重点学校还是农村的普通校，尽管对课程的理解程度不同，但每堂课都十分活跃：学生查阅的资料翔实、发言积极、小组活动有分工有合作、调查报告有数据有分析有结论……风华机器厂子弟中学学生座谈会是在他们完全没有任何准备的情况下召开的，参加会的十几个人都是刚上完那堂“追踪绿色食品"课的(小)初三学生(哈尔滨是五四学制)。
　　“我是个爱动的学生，特别喜欢这种课。我们像大人似地到超市向售货员和顾客提问。我发现，如果我们有礼貌，别人就会很认真地回答我们的问题。当然也遇到不少麻烦，有好几次让人家当商业间谍给赶了出来，有的同学的记录也让人抢去撕了。不过，收获还是挺大的。”
　　“我们调查后要写出报告，语文第六册上就有关于写调查报告的内容，刚好结合起来；调查后的列表、统计需要数学的知识；向同学们展示对未来的畅想是对我们口语表达能力的锻炼；在调查中遭到冷遇，是对我们心理素质的培养。总之，综合能力的提高挺明显。”
　　“资料包可以搞成活页的，根据需要随时添加，不然有些东西到我们手里就是过时的了，比如让讨论如何打捞库尔斯克号，人家早打捞完了，我们讨论还有什么意义。巴以战争、小泉参拜靖国神社才是我们今天应该讨论的。”
　　“资料包应根据不同需要，编写成城市版和农村版，这样便于大家选择使用……”
　　发言十分踊跃，没有一个是重复的，每个人都有自己的角度，都有自己独到的见解，而且表达清楚，落落大方。
　　看来，真像有位学生说的那样，我们以往的教育，留给学生的空间实在太少了，只要给他们提供展示自己的舞台，中国的孩子一样能有精彩的表演。
　　由于综合实践活动课还处于实验阶段，各地、各学校发展还不平衡。从记者所到之处看，那些各方面基础较好的学校，课上得较为到位；那些平时就比较薄弱的学校，上起来就有些吃力。对于下一步要着重研究的评价问题，哈尔滨市教研院义务教育研究室的赵守文主任认为，综合实践活动课的评价要坚持正面评价、全程评价、主体评价和多样评价。要重过程、重应用、重体验，注重评价学生参与学习活动的态度，学生的合作精神、创新精神和实践能力的发展情况，以及学生对学习方法和研究方法的掌握情况。评价方式可以采用教师评价与学生自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生的口头表达、活动展示相结合，定性评价与定量评价相结合。赵守文主任强调，教师每节课的总结很重要，它不仅是对本节课的评价，更是对所研究问题的延伸，目的性要强，要体现一种发散型思维，这也是最能看出教师功力和水平的。
　　愿跳出课本，走出课堂的学生能愉快、健康地成长；愿我们的教师在新的一轮课改到来的时候，能轻装前进，扬帆远航。
　　资料日本的“综合性学习课”
　　日本从1998年正式提出设立“综合性学习课”。
　　基本目标：
　　培养学生丰富的人性、社会性以及作为生活在国际社会中的日本人的自觉性；培养学生主动学习、主动思考的能力，即培养学生发现问题解决问题的能力、适应社会变化的应变能力和行为能力；切实掌握好基础知识、基本技能，充分开展发挥学生个性的教育。从小学高学年至高中要引入选修课制度；各学校要努力创新，积极开展有特色的教育活动。
　　四个阶段：
　　第一阶段：(小学1-3年级)在课外活动中让学生进行基础性的接触与参与。第二阶段：(小学4-6年级)从本年级、本学校日常生活中遇到的问题和发生的事件中选择题目，让学生们参加与主体和切身利益要求密切相关的课题。以生活学习为基础，组织学生参加时事性问题的综合学习。第三阶段：(初中1-3年)以时事性综合学习为主，在组织文化节等课外活动中，有目的、有意识地提出地域性课题。第四阶段：(高中1-3年)在时事性综合活动的同时，开展理论性的综合学习，在综合学习的过程中重点引导和解决好“和平”、“公害”、“种族歧视”和“性”4个问题。
　　学习内容：
　　1.生命与健康(医疗、家庭、性、公害)；2.人权问题(打架、歧视)；3.生产和劳动(游戏、饲养、栽培、收获)；4.创造文化与业余活动(生日晚会、文艺演出、文化节、新闻发布会)；5.和平与国际联盟；6.民族独立。
　　《中国教育报》2002年6月22日第4版

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