远程教育论坛(17)
硬件篇之四：突破瓶颈快速发展
瑞丰
　　我国中小学计算机教育经历过3次浪潮，第一次浪潮是在20世纪80年代，在这个时期里，计算机教育还处于实验探索阶段，在基础教育中开始把计算机作为知识和课程来学习。第二次浪潮是在20世纪90年代中期，计算机教育发展的模式不仅仅是实验探索，已变成积极地发展、全面地推进，不只在高中开设选修课，在初中、小学都有计算机课程的开设。而现在，我们就正面临着第三次浪潮，这次浪潮将随着计算机的网络化进一步推动计算机教育的发展。教育部明确提出，要构建使学生能够主动学习、充分发展的学习系统，或者是有利于不仅是中学生而且是各年龄段学生终身教育的学习系统。
　　有专家指出，我国中小学计算机教育发展至今，仍存在着3个“低”，造成了大量的资源浪费。
　　第一是配置率低。从整体来看，学校现代教育技术计算机的配置率低，经过近20年时间的发展，我国中小学计算机的配置状况仍然很不平衡，除了大中城市和东部沿海地区，大多数初中和小学都没有配备现代技术设备。要改变这个状况当然要靠各地政府和学校加强教育基本投资的力度，多方面筹措资金。四川省仓溪市实验中学作为北大附中远程教育示范校，十分重视信息技术教育的发展，近10年来，先后投资200万元建成信息互动网络系统。
　　第二是使用率低。许多配置了计算机的学校开机率低，每周平均开机的时间不到半小时，与计算机课的时数相比，开机率只占所开课时的15%—16%。但这个问题在大多数北大附属中小学远程教育示范校中得到了较好地解决。他们在与北大附属中小学签定合作办学协议后，就会按照协议要求每周为学生安排1至2课时的远程教育课堂，大大提高了学校计算机的使用率。
　　第三是功能效益低。很多学校计算机配置较高，但发挥的只是文字输入、键盘操作等一些最基本、最原始的功能，其他的功能被“浪费”掉了。这就要求学校在进行信息技术的基本建设时，不但要注意不要盲目追求高标准、高配置，更要注重培养教师和学生学会充分利用现代化的教育和学习设备。
　　以网络和计算机应用为代表的信息技术进入学校，改变了传统的教育观念和教学方法，中小学在发展信息技术教育的过程中应当注意以上提到的几个问题，更好地发挥科技为教育带来的先进动力，推动教育的快速发展。(瑞丰)
　　《中国教育报》2003年12月25日第3版
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