中国教育报

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亮丽风景何时更醉人？

提问“空中课堂”

本报记者　钟伟

　　2003年，突如其来的非典疫情在一定程度上成就了现代远程教育的火热，“空中课堂”一时成为中小学生、学生家长、广大教师以及社会各界关注的热点。
　　如今时过境迁，那么“空中课堂”到底给今后现代远程教育的发展带来了怎样的启示？日前公布的关于“空中课堂”的调查报告给了我们一个明确答案。
　　这一调查是由中央电教馆牵头，会同北京师范大学的部分专家、北京教育网络和信息中心等联合进行的。
　　问题：前进的基石
　　据该项调查显示，非典期间，大多数学生经常收看“空中课堂”的教学节目，“空中课堂”确实起到了停课不停学的作用，扩大了教育受益面，体现了教育的公平性；“空中课堂”的教学节目得到多数学生和教师的认同；多数学校和教师有与“空中课堂”配合的措施；家长支持学生观看“空中课堂”，对保障“空中课堂”的收视率及收视效果起到了不容忽视的作用。但通过调查，同时也发现了在特殊时期的“空中课堂”还存在着一些不容忽视的问题。
　　■教学针对性需要加强据分析，在如此规模的教学中，对难度和讲授速度的确定是合理的，问题是目前的电视频道资源还不能满足存在明显差异(学习基础、学习风格、学生年龄、智力水平等)的学习者的不同学习需求。师生们认为，“空中课堂”教学节目的针对性不足还具体表现为：缺少针对重点、难点内容的讲解；对课外知识的扩充较少，尤其是缺少一些有针对性的专题知识，不利于扩展师生的视野；没有征求并采纳他们的建议，难以满足他们的不同需要。
　　■教学形式有待改善调查显示，学生反映最集中的问题是“没有人交流或指导”、“教学形式单一”、“课堂搬家，又没有课堂的气氛”。“空中课堂”的大多数节目只是教师一个人讲，部分节目即使有教师和学生，师生之间的交流也不够，不利于调动学生的学习兴趣；缺少场外学生和主讲教师的交互，学习中遇到的问题不能及时解决，学生的参与程度降低，在一定程度上影响了学生学习的积极性等。
　　■节目的可获得性仍存在问题远程教育需要通过一定的渠道传递学习材料。因此，学习者能否接触到这个渠道并从中获得学习材料或学习资源是远程教育必须首先解决的问题。在本次调查中，资源不可获得的学习者占7.3%。其主要原因包括硬件设施不具备；播放时间不合适，如自己年级学科内容的播放时间和自己的时间安排存在冲突、播放时间相对不固定等；“空中课堂”开办伊始宣传不够。
　　■学生所用教材不同影响收看“空中课堂”节目在“空中课堂”开设时，教育部针对大规模上课的特点，确定了“四个为主”的原则，其中之一是以复习、巩固为主。但随着学生在家时间的延长，许多学生和家长对学习新知识有了强烈的期望，于是“空中课堂”做出了相应的调整，这时教材不一致的矛盾就凸现出来。这一现象的出现可能有三个方面的原因：教材本身的确不一致、农村和乡镇师生对教材的依赖程度高于城市、调查对象将教学进度的不一致等同于教材的不一致。
　　■远程教育各环节组织的有效性应进一步研究通过对师生收视率调查对比以及对学校、教师对“空中课堂”的要求和所做的配合对比分析发现，学生收视率与教师收视率与对学校、教师的要求和配合不成正比例关系，可见影响学生收看节目的因素很多。远程教育这一复杂系统涉及教育管理、教育经济、教学提供和实施环境、课程开发和学习资料的设计与制作、教学实施过程、教学支持(学习中心等)、资料传递系统、后勤保障等很多因素；仅教学过程就包括学生注册、学习材料的获得、学习过程、学习支持、作业提交与反馈、考试等诸多因素，必须深入研究。对不同的学习者还需进行普遍性和特殊性的研究。
　　对策：发展的动力
　　■大力发展远程教育，满足人们对远程教育日益增长的需求该项调查显示，很多教师和学生都表达了希望“非典过去后，‘空中课堂’要继续办下去”的愿望。调查中学生们对喜欢的学习方式选择是：45.2%的学生选择“空中课堂”，42.4%的学生选择“学校课堂和‘空中课堂’”相结合的形式。这些信息都从不同的方面说明了学生和教师对“空中课堂”这种远程教育形式存在不断增长的需求。
　　随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，学习将会成为人们的基本需求。远程教育在满足不同人群、不同学习需要方面具有非常好的发展前景。应该大力发展远程教育，建设学习型组织、学习型家庭和学习型社会，从而满足人们对学习的多样化、个性化、终身化的需求。
　　■以电视为主，同时注意满足人们通过网络学习的需求在抗击非典期间，16.2%的接受调查的教师指出学校利用网络发布了学习信息，19.9%的教师通过校园网提供了教案和作业，一些学校还开设了互动性网络课程；通过网络获取学习资源的学生占城镇学生的近1/4，学生们还希望网上有更多的配合“空中课堂”学习的网站和资源。可见，不仅学习者中存在着一定量的基于数字化环境的学习需求，而且即使采用“空中课堂”等方式学习的学生，也有以网络资源作为补充的需要。
　　根据目前的国情，在面对类似非典这样的突发事件时，确定以电视为主的原则，有效地保证了学生在家通过“空中课堂”进行学习。然而，从长期发展看，满足大众化需求和满足个性化需求仍然是远程教育的两个重要方面。因此，在继续坚持以电视为主的前提下，也要重视学习者对数字化、交互式远程教育的需求。
　　■既要调查和满足学习需求，又要引导和开发学习需求在开发资源，满足现实需要的同时，远程教育还需要注意引导和开发新的需求。首先，变化的趋势有时并不被普通的教师和学生所意识和了解，他们需要通过宣传和引导，逐步产生新的必要的需求。如在本次调查中“实时的、可以和教师互动交流的教学节目”(59.4%)、“教改方面的信息或知识”(58.3%)、“教学重点和难点部分的讲解”(54.6%)并没有被列为最重要的需求，且相距“优秀的课堂教学实录课以及对课的评析节目”(79.4%)有20多个百分点，但并不能说明这些内容比排在前面的需求项目次要些。
　　其次，成功的远程教育历来建立在规模和效益的统一上，利用技术扩大规模、降低成本，形成新的需求增长点，这是一种必然的追求。在基础教育领域中，除利用远程教育资源进行系统的学习之外，在创设教学情境、交流合作学习等方面还应该有一些新的可以开发的领域，而这些领域的开发有可能进一步促进我国教育质量的提高和素质教育的推进。
　　■试办面向义务教育的开放学校我国高等教育领域的远程教育历史很长，特别是近年来网络教育学院的开办，使我国成人远程教育得到了长足的发展。但是，在基础教育领域的远程教育却没有突破性进展。“空中课堂”的开设，展现了基础教育领域远程教育的一道亮丽的“风景线”，让人为之一振。
　　该项调查显示出部分学生在家学习的新需求，选择学校课堂教学的仍占第一位(51.4%)，但45.2%的学生希望通过“空中课堂”进行学习，希望利用“空中课堂”和网络在家里进行学习(19.4%)和希望通过网络学习(36.3%)也是不可忽视的数字。
　　根据这种现实需求，结合世界基础教育领域的远程教育和家庭学校(homeschool)的发展趋势，我们应建立面向义务教育的开放学校。开放学校主要面向国内个性化学习的要求、海外工作学习的子女或华人的学习需求，可同时面向全国教学点的学习需要，建立完整的远程教育管理和服务与现有学校相互配合的机制，提供九年义务教育阶段的学习和在家学习支持。这一措施既可以解决平时远程教育的个性化需要，也是应急时期启动更有针对性的教育服务的必要准备。（本报记者　钟伟）
　　《中国教育报》2004年2月9日第5版

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