改革学术评估制度，重建良好学风
田慧生
　　一、如何看待当前的学术发展与学风建设
　　学风建设与学术发展是密切相关的，要讨论学风问题就要首先对当前的学术建设现状作出基本的判断。我国现代教育学术的形成与发展不过百年的历史。一百年来，教育学术研究曾两度辉煌，形成了两个发展高峰期。第一个高峰期出现于二十世纪二、三十年代，以陶行知、晏阳初、梁漱冥为代表的一批学贯中西的学者以改革社会为目的，进行了卓有成效的教育改革和教育实验，留下了大量宝贵的教育学术遗产。近二十年，随着社会全面进步，教育学术研究也逐步走向繁荣。可以说，现阶段是二十世纪以来教育学术发展的第二个高峰期，其基本标志是：建立了相对完整的教育学科框架；学术引进及本土化研究取得长足进展；教育实验空前繁荣；形成了高水平专业研究队伍；研究方法与研究范式趋于多样；研究成果大量涌现；学术研究对现实的干预和影响力大幅度提升；学术环境宽松自由。
　　基于这样的判断，我们认为，当前学风建设的主流是好的，成绩是主要的，否则就很难解释教育学术发展所取得的成就。但是也应当看到，在当前这样的社会转型时期，浮躁、急功近利、粗制滥造等不良学风正日益突出地表现出来，以逐利为特征的研究取向正在严重损害学术的品格与形象，对这一现象既要高度关注，又要客观分析其形成的多方面原因，探寻治本之策。
　　二、改革学术评估制度是重建良好学风的关键
　　不良学风问题由来已久，在不同时期有不同表现。当前最突出的问题是急功近利、粗制滥造，甚至一定程度上出现了学术泡沫现象。我们认为，产生这些问题的原因是多方面的。这里既有市场经济大潮带来的多元价值观的冲击，有个人职业道德修养的问题，也有体制的问题。其中，体制问题是最关键的问题。近期，不少媒体批评报道了一些不良学风的个案，引起了学术界的广泛关注。但人们似乎更多地是从道德层面关注这类问题，而很少关注产生这类问题的体制原因。我们认为，单纯的道德谴责不是解决问题的良方，改革数量取向的单一学术评估制度才是治本之策。一个时期以来，发表论文的数量和获取课题经费的多少成为衡量研究人员价值的重要甚至唯一标准。这些硬指标往往与个人的地位、收入甚至荣辱密切联系在一起，成为研究者个体难以挣脱的一道道绳索。为在规定的时间内完成规定的指标，研究人员不得不在追求数量上下功夫，学术的“冷板凳”很难被真正坐热，学风的“变味”也就成为情理之中的事情了。因此，关注并探索适应学术研究规律的科研管理、评估、奖励制度，建立多样化的弹性评估制度，给研究者更多的人文关怀和发展空间，创造更宽松的研究环境，同时倡导学术神圣的价值观和学术自律的精神，已成为新时期重建良好学风的关键。
　　(作者系中央教育科学研究所副所长)
　　《中国教育报》2003年9月14日第4版
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