中国教育报

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别为学生设置栅栏

——对中学图书馆教师资料室师生资源共享问题的观察与思考

本报记者杜悦高华程

　　读者留言簿上的渴求
　　在江苏省常州市高级中学图书馆借书台上，可以看到一本薄薄的读者留言簿。里面学生的字迹显得有点稚嫩，然而他们率真而热情的话语，却在共同关注一个主题：教师资料室向学生开放。这背后曾经发生过一些动人的小故事。
　　1.那一时刻图书馆不再寂静
　　2000年10月首批学生读者进入了教师资料室。
　　图书馆周菊芳老师说：“这些书晚上在这儿也是睡觉，倒不如给同学借回家去”。一句话赢得学生一片欢声。
　　学生王茹和孟婕说，打动她们的正是这句话。每天上午第四节课一下课，她们饭都不吃，就气喘吁吁地跑到教师阅览室，抢占有利“地形”，挑选自己喜爱的书籍。她们在留言簿上写道：这些书我们早就想借了。
　　2.留言簿上的“请愿”
　　这本读者留言簿可以称得上是促成教师资料室对学生开放的“功臣”之一。事情的原委要追溯到当年开学初，学校安排高三年级各个班每周六下午轮流到图书馆上阅览课。学生们走进教师资料室，大开眼界。一个学生在留言簿上写道：“这儿用半小时找的资料，比在书店我一天找的还多”。尝到同样甜头的学生，相继纷纷在留言簿上呼吁——教师资料室每天中午向学生开放：
　　教工资料室里的资料多而全，遗憾的是开放时间与高三上课相冲突，使我们无法大量地查阅资料，希望学校能急大家之所想，在每天中午及适当的时候向学生开放教工阅览室……
　　教六某学生
　　附加签名：支持者高三(3)众同学　支持者高三(9)众同学
　　学生的渴求与周老师的思路不谋而合。其实在教师资料室开放之前，周老师就一直在想一个问题，教师资料室仅仅向教师开放，它的资源并没有被完全有效地利用起来，这是不是有点浪费？她向校领导谈了自己的想法，她的改进图书馆服务的思路也得到了领导与一些老师的支持。于是教师资料室向学生开放了。
　　3.留言的变化
　　常州高中教师资料室向学生开放，迄今为止已经两年多了。每天中午，资料室里学生们依然挤得满满的。一些学生毕业离校了，新入学的孩子们继续在读者留言簿上留下他们成长的足迹。不难看出，留言簿上的言辞也在悄悄地发生变化。
　　2000年至2001年呼吁阅览室开放与改进的意见较多，比如一个学生写道：“可不可以一次借书不只借5本？”
　　而近两年学生则开始自觉反思自身的读书状态：
　　今天下午，不仅了解了韩非子，更明白了道理：要想真正了解一段历史、一件事、一个人、甚至仅仅是一件物品，就必须博览群书。这并不是简简单单到新华书店里去转一圈，知道几本畅销书名称就够的。
　　于是感到很轻松，虽然在下雨。
　　　　　　　　　　　　　　　　——高一(3)班　彭寅明
　　“如果说书籍是我们成长的阶梯，那么学校图书馆就是阶梯上的扶手。”
　　　　　　　　　　　　　　　　——高一(4)班　钱峻
　　这些学生的言辞也显示：后来居上。后来的学生的阅读能力与对书的鉴赏力的整体水平在提高，而这种无形进步的背后无疑需要一种积淀，那就是大量而自由的阅读。
　　教师与学生资料室的“楚汉河界”还应当坚守吗？
　　常州高中的学生们用“拍手称快”来形容教师资料室开放受到的热烈欢迎程度。通过这个个案，反向不难推断，中学图书馆教师资料室与学生阅览室之间壁垒森严、一刀切开的借阅制度是多么不得人心！可是现在这的确仍是中国国情的一部分：据记者所知，现在占大多数比例的中学的图书馆其教师资料室与学生阅览室还是分开的，很多中学的图书馆资料室仍然仅仅只向教师开放。
　　于是越来越多的人质问：资源有限的中学图书馆，教师资料室与学生阅览室是否必须分开？
　　分开当然有分开的理由。首先这是延续下来的一种习惯。
　　其次也在于一些图书馆老师持守这样一种观念：教师资料室的书籍主要是用来辅助教师授课用的，而不是用来帮助学生学习的，所以没必要向学生开放。这种观念目前正受到研究性学习大潮的挑战。
　　据笔者观察，除去与普通图书馆相同的经典名著等藏书，现在中学图书馆教师资料室收藏的书籍主要不外以下三类：第一类是工具书，如《辞海》、《辞源》、《成语词典》、《现代汉语词典》以及百科全书、学科知识辞典之类，其中也包括专题索引、文摘等二次文献。第二类是与中学教育、教学相关的报刊。第三类是各科教育、教学参考资料，也包括与中学教学内容相关的教育理论书籍。或许正是由于以上的藏书状态——中学图书馆教师资料室书籍的内容偏重于教育方面，使得一些老师自然而然地将其服务功能单纯地理解为教学资料参考室，简而言之就是它是帮助老师教书的，而不是帮助学生学习的。曾有一些老师有理有据地说，比如像怎样写教案、怎样设计课堂教学之类的书对学生来说，毫无用处。它属于老师应当掌握的教学技巧、职业技能，与学生有什么相干？学生考试也绝对不可能涉及这些内容，他们非要进教师资料室干什么？
　　这种说法表面看起来似乎有道理，其实未免偏狭。现在倡导的研究性学习观念正在打破这种对学生读书内容的固有限制。其实不赞成教师资料室向学生开放的说辞，模糊了一个界限：学生被允许读哪些书与学生应当读哪些书。各学校因情况而异，教育、教学方面的书籍在整个教师资料室中所占比例不同，但是有一点可以肯定，它绝不是教师资料室的全部内容。现在好多学校教师资料室与学生阅览室的差异主要在于量，而不在于质，简而言之，就是教师资料室的图书往往多而全。另外在借阅方面，比如在进馆时间，允许外借册数等方面，与学生相比，教师也拥有许多“特权”。
　　现在我国正处于应试教育向素质教育转轨时期，图书馆肩负着独特的使命和作用。目前很多工作在教学第一线的老师正利用馆藏书刊和阅览场所开展多种活动，丰富第二课堂。很多老师也在探索一种新的授课与学习方式，帮助学生扩大视野，陶冶性情，培养阅读习惯，增强自学能力。
　　正如广州市第75中学陈艳冰老师在探讨研究性学习与中学图书馆的关系时所言：图书馆作为学生的第二课堂，在研究性学习中起着举足轻重的作用。图书馆是研究性学习的场所，丰富的信息资源是开展研究性学习的重要保证，图书馆员在研究性学习中可以起到信息导航的作用。研究性学习对图书馆提出了新要求。研究性学习作为一种全新的学习方式，它的一些基本特征如开放性、自主性，要求学生必须依靠图书馆查阅大量资料。
　　目前，大部分中学图书馆规模不大，藏书有限，在此情况下，教师资料室只供少数人使用是资源的一种浪费。因而中学图书馆面临着合理整合现有资源，最大限度地利用好现有资源的任务。
　　《中小学图书馆宣言》的启示：图书馆如何转变观念，千方百计扩大资源与服务　　
　　一位美国图书馆学者在北京举办的国际图联大会上曾言“美国中小学图书馆决定着美国青少年的未来”。如果套用这句话说，中国中小学图书馆决定着中国青少年的未来，似乎有点危言耸听，但是如果换句话说，中国中小学图书馆的资源重整与研究性学习的成败密不可分，这句话则一点不过分。
　　教师资料室与学生资源共享是时下我国中小学图书馆面临的一个重要问题。有没有钱买书是经济基础问题，书买来了，怎么有效借阅流通则是观念问题。教师资料室是否应当向学生开放这个问题的关键实际上主要还在于观念问题。
　　图书馆资源共享，是联合国教科文组织一直倡导的观念。早在1980年12月，联合国教科文组织就在正式发布了《中小学图书馆宣言》，它指出：中小学图书馆是保证学校对青少年和儿童进行卓有成效的教育的一项必不可少的事业，而学校的教育正是促进公民和国家之间建立和平与谅解关系的一种至关重要的因素。一所出色的图书馆是保证学校取得教育成就的基本条件，它也是整个图书馆事业的一个不可缺少的组成部分。一所出色的图书馆应该做到：千方百计，尽可能扩大资源与服务，提供学生各种求获知识的途径。
　　这种倡导的背后其实有一种信念支撑：就是在知识面前人人平等。在求知的道路上，种族、性别、年龄等差异与歧视现在在我国已经不复存在，但是师生差别依然存在。在中国的文化传统中，老师向来高过学生一头，传道、授业、解惑，学生则大多处于被动、被迫的状态。正像那首流传了近百年的儿歌所唱“小呀小二郎，背着书包上学堂，不怕太阳晒，不怕风雨狂，只怕先生骂我懒呀，没有学问，无脸见爹娘……”。
　　社会文化的剧变正在颠覆传统的教育观念。在研究性的学习中，学生与老师处于平等地位，学生拥有自主学习的权力。同样，学生与教师一样拥有同等的接触知识与信息的权力！
　　教师资料室的资源共享也正是我国教师与学生一波高过一波的呼声。
　　一位中学生曾形象地比喻：应试教育如同鸟笼，将学生的学习范围圈定在有限的范围内，虽然外面的世界很精彩，课外的书籍触手可及，可是这道透明的篱笆墙让学生不敢越雷池一步。研究性学习则打破了这些无形的界限，把创造力、想象力的天空重新还给学生。
　　一些中学图书馆教师资料室学生禁入的问题，其实也是人为地画地为牢。书籍是全人类共同的财富，更是好学敏行的青少年的精神食粮。图书馆应当想方设法优化、重组资源，改进服务，让学生在探求知识的辽阔的天空中，尽情翱翔。
　　《中国教育报》2003年12月4日第5版

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