面对新课程教师该补什么课(二十六)
课程改革我们要补的是自信
江苏金坛市金城镇中心小学　蒋岳庆
　　课程改革来了，它无情地冲垮了我们的师道尊严，向传统的教育文明发出了质问。于是乎，我们的底气不足了，我们的信心迷失了，我们在教改中感到了前所未有的迷惑、畏惧。
　　“逝者如斯夫”，我们的教育在应试的奴役下已渐露疲态，老态龙钟之感尽显，叶子黄了，树干枯了，秋意浓了，我们走进了秋的末日，看到了冬的寂寥。蓦然回首：秋风萧瑟，寒意袭人。“如梦！如梦！残月落花烟重。”我们有了太多的感叹：这就是我们的教育吗？如此的生存环境，教育如何走？教师如何走？思考着，无奈着。正襟危坐，偷偷打量不速之客：你(课改)是谁？所来为何？想改变什么？我们的思想已被旧经验、旧知识占有，你虽清新动人，充满了活力，但对于我们来说，你只能带来更多的未知与困惑，想说爱你，真的很不容易。眼睁睁：迷惑的滋生模糊了我们的双眼，畏惧的暗长窃去了我们的自信，更有甚者，谈“虎”色变，不战而败。
　　“蜀道之难，难于上青天。”面对课程改革，我们的教师发出的感叹是真实的、现实的、理性的。课改之路虽难走，但绝非死路一条。我们面对课改都在反思，但反思仅停留在思考的层面是幼稚的、肤浅的，课程改革更需要我们能动地提高自身的教育理念，遵循科学的规律，勇敢地探索、实践，与课改一起成长，在此过程中积累经验，增强自信，走好脚下的路，走好课改的路，这一切需要自信作为支撑。心理学家告诉我们：自信能够激发我们的潜能，能够使我们创造性地去工作。为此，笔者想对自己和教育同志说一句：课程改革我们需要自信。拥有自信，我们才能走出反思的思考层面，走出迷惑，走出低谷，到实践中拓荒、审视、积累、薄发。
　　“哀莫大于心死”，课改中的畏惧不安和困惑徘徊都说明我们还有感觉存在。我们还未麻木，我们对教育对学生的爱还未消逝，我们的心还未死去；我们的心还在跳动，思维的火花还在闪耀，我们只是缺少方法、缺少实践、缺少自信。现代教育教学心理学认为：“意识是以心理过程(包括认识、情感、意志过程)为基础的一个有系统的整体。它指的是一个人的心理体验的总和。”而我们在课程改革中的困惑、不安、乃至畏惧都是自身反思意识的表现，也属于个体的正常内心体验，是思维的运动。在体验中，在思维的运动中，我们已融入了课改并且在思考一些客观存在的问题：新课程改革是什么？我们应如何迎接它的到来？我们如何反思教育教学的过去式？正是这些疑问的存在使我们有了思考有了进步的可能。“疑乃悟之父”(清朝魏源)、“疑者，觉悟之机也”(明朝陈献章)便是对这种可能的一种解释。而意识的两大基本特征(目的计划性、自觉能动性)能给走出困惑提供帮助。(意识的目的计划性是人在进行活动之前，活动的目的和结果就以观念的形式存在于人的头脑之中，还可以预见达成目标的过程中所能遇到的困难。)新课程是新事物，新事物必然有新问题、新困难，而意识的目的计划性可以帮助我们看清：困难是有限的，我们的创造是无限的。“千里始足下，高山起微尘。”我们不应放弃，而应寻求解决问题的方法，努力去探索去实践。意识的另外一个基本特征是自觉能动性，当意识产生时，我们对课改的反应不是消极、被动的反应，而是在实践生活中能动的反应。有了这种能动，我们便不会“守株待兔”，教师便可以在课程改革中主动地调节支配自己的实践活动，在实践的过程中发挥自己的潜能增强自我的能力。
　　“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”我们的教师是得好好补补自信课了，有了自信，你会发现课程改革离我们并不遥远，我们都是课程的创造者，我们每个个体都会在课程改革中得到发展……
　　《中国教育报》2003年12月11日第8版
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