TARGET模式：把差异认识到底
岳刚德
　　《一个都不能少：个别差异的处理》是多位课程学者和一线教师基于“小学生在中文、英文、数学三科的学习动机与模式发展及研究”的课题完成的研究成果。全篇以概念重建、结构再造和文化再生为基本前提，提出在义务教育阶段“一个都不能少”的理念旨在强调对学生个别差异的关注和处理，以避免以考试为导向的筛选教育导致教学的异化、学生学习动机的个人化及学习结果的划一，而这种“处理个别差异的本身就是教师对学生‘学习动机’和‘学习模式’重新构造的过程”。
　　在香港小学不少学生从二三年级开始就在中文、数学、英文三门科目的学习上遭遇困难、失去学习兴趣、不喜欢上课；有少部分学生甚至在小学一年级时已开始面对上述不愉快的经验。作者通过调查研究，发现学生学习动机明显下降与教师对学生个别差异的处理照顾不到位有关，而学习动机减弱导致整体学力水平下降，直接影响未来的学习。鉴于以上事实，作者提出通过各种形式和途径的学校教学和课堂活动，为每一位学生在共同起点上创造发展自我的机会，并逐步建立自己的人生观和价值观，以在未来的工作中各施所长，实现自我。运用Epstein提出的TARGET模式从课业(Task)、权责(Authority)、认可(Recognition)、组合(Grouping)、评估(Evaluation)和时间(Time)等六个维度的教学、学习因素出发，探索了能促进学习动机并适应不同学习环境的学习模式。并将这种模式用于“教师工作坊”的教师合作与培训，对教师反思自身教学行为及教学信念，促进专业成长提供了一种可能的途径。
　　“课业”包括学习活动、习作及家庭作业的设计。设计的目的在于提高学生参与学习活动的兴趣、投入程度及参与质量。学生的成就感源于对自己能力的感觉和判断，过分容易的课业不足以证明学生的能力，而难度过大的课业又会打击学生的学习积极性。因此，难度适中、具挑战性的课业最能帮助学生感受到成功的喜悦，激发其内在的学习兴趣；富有个人意义且具趣味性的课业能激励学生积极介入学习，充分发挥学生学习的主动性。
　　“权责”包括让每个学生有机会担当领导角色，发展学生对学习的控制感及独立感，目的在于促进学生主动参与学习，并对学习活动产生拥有感和发挥主人翁角色。研究显示，学生根据自己兴趣而非为逃避失败或减少努力所做的选择才是真正自主的体现。因此，让学生发展自我管理及自我调节的同时必须赋予他们责任。让学生适当分享(分担)权责，是提高学生学习投入感的一个有效途径。
　　“认可”是指教师以正规或非正规的方式运用奖励、诱因及赞扬引导学生的行为。认可的方式、原因及分布对引导学生学习兴趣、自我价值观及满足感都有非常重要的影响。而传统的教学模式或许会错误地理解奖励的目的和功用，只注重对成功学生的赞扬，却无视失败学生所取得的进步，特别是他们为学习付出的努力。长此以往，后一类学生的自信与自尊遭受挫折，他们的学习斗志日渐消沉，最终表现为对学习的厌倦。
　　“组合”关注的是学生能否有效地和其他人一起学习，其目的在于建立一个能接纳多元智能、个别差异的教学环境，让所有学生对学习有归属感，不致令能力上的差异演变为动力上的迥异。学校以什么原则对学生组合，显示了学校如何看待学习的目标及意义。目前对学生进行组别分类，主要是依据学生的学习能力，更确切地说是排名列等的学科成绩。这种传统的分流方法就像贴标签一样，打击了一大批被“认定为差生”的学生的学习主动性。事实上学生的个别差异在民主社会中是主体间合作的动力，而不是科层制度下狭隘竞争的牺牲品。因此，学生组合应鼓励学生间的相互学习与交流，作为教师则应为学生的协作学习提供和创造机会。
　　“评估”对学习动机的影响最为显著，评估活动包括标准、程度、方式、频率、内容和评估与改善学习的关系。强调对学生外在表现的评估势必降低学生的学习动机。研究显示，获得描述性并提供改善建议的评估，能使学生维持对学习的高度兴趣。而一个分数、一个等第由于往往只注重答案的准确性及与他人比较的结果，很难改变学生学习动机异化的现象。因此，发挥评估的教育功能，采用能“设法改善学生学习的评估”是形成性评价或进展性评价在当今学校评价中的真义。
　　“时间”一方面是指给学生改善的机会及时间，另一方面是指让学生参与安排自己工作的进程。学生的个别差异在学习初级阶段已通过学习速度、学习技能，乃至学习动机等方面显现出来，若不及时予以处理，必将严重阻碍学生未来的学习。我们希望学校能改过去以结果取向为目标的学习模式为以过程取向为目标，视学生的错误为学生的一个自然部分，避免惩罚犯错的学生，给他们更正的机会，为他们提供充足的时间进行自我完善。作为教师，在教学活动中一个最大的误区就是过度强调教学的因果关系而产生职业崇高感导致专业水平下降及课程意识的缺失。这也是当下学校课堂教学的困境所在。
　　当然正如Brophy所言，“不应将TARGET视为固定的模式，而应把它看作能促进学习动机并能适应不同学习环境的架构”。但是笔者认为，TARGET模式对目前我国义务教育的理论研究和实践具有重要的启示，他有助于加强大学与中小学的伙伴合作关系，提升教师的专业能力，促进教师对教学信念和教学行为的反思，进而通过教师的努力，实现教学模式的改变。
　　(《一个都不能少：个别差异的处理》，上海科技教育出版社2003年10月版)
　　《中国教育报》2003年12月25日第8版
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