小文的来信
北京师范大学实验小学　李静
　　抗“非典”特殊时期，为了使孩子们离校不停学，我尝试通过电话、网络等途径，探索异地师生教育教学新形式。我将全班分为七个小组，由中队干部任小组长，老师直接向小组长部署近期学习任务，小组长分别转告小组成员，小组成员每天定时向组长汇报当天的学习、生活状况，小组长汇总本组情况后再向老师报告。为了调动学生积极性，我们班开展了小队竞赛活动。
　　两周后，我收到了5小队队长小文的电子邮件：“李老师：您好！当我在学校论坛中看到我们小队得分最少时，我感到非常气愤！因为我每个周四、周五都通知我们小队的同学主动打电话汇报情况，有时候我还让妈妈再通知一遍，可是他们为什么就是记不住呢？还有，当我看到优秀小队负责人中没有我的名字时，我感到非常伤心！该通知同学们的事情我都按要求做到了，可优秀小队负责人为什么没有我呢？我在什么地方做得还不够，请您告诉我，我愿意努力改正，争当优秀小队负责人！”
　　小文的这封信实际上是她进行自我评价的反映。研究表明，小学中年级的学生进行自我评价有如下特征：第一，独立性日益增强。他们已经开始学会了独立地评价，但还不是通过自我检查来评价，而是以别人为榜样来观察自己的言行，通过别人来认识自己，作为自我评价的依据。例如，小文就是通过老师的优秀小队评比来评价自己的工作情况。
　　第二，学生评价的原则性逐渐形成。学生自四年级起，开始从内心品质的标准来评价自我和他人，依据的是公正的原则。虽然依据的原则还是低程度，带有具体性，但已经能够初步掌握道德原则，是自我评价的良好发展倾向。小文就觉得自己已经非常尽心工作了，但优秀小队负责人没有她，感觉很委屈。
　　第三，学生自我评价的批判性有待发展。学生在评价自己或别人行为时，由于认识能力不足，评价常常缺乏批判性，能够评价他人，却不善于评价自己；评价别人时容易出现片面性，更多地看到了别人的缺点而看不到优点。小文把本队没评上优秀的原因都归结到几位同学身上就是明显的事例。
　　第四，自我评价的稳定性在不断发展。中年级学生由于认识能力的发展和交往范围的扩展，越来越全面、深刻地认识和评价自己，从而使主观评价和客观实际统一起来。小文在信的最后恳请老师提出自己工作中做得不够的地方，表示愿意努力改正就充分说明了她的自我评价趋于稳定和客观。
　　自我意识是主体对自身的意识，是人的个性的核心，对个性的发展具有重要调节作用。自我评价的发展水平可以反映自我意识的发展水平。促进自我意识的发展应该着重提高学生自我评价水平。
　　班主任的态度和评价对学生的自我评价起着主导作用。因此，班主任要更多地采取积极鼓励的方式；自我评价也是在与同伴交往活动中形成与矫正的，与同龄人的交往活动对自我评价的发展起着决定作用。班主任要经常性地开展生动活泼的集体活动，为学生提供交往机会，对学生的交往给予指导。老师还要注意培养学生的社会视角转换技能，经常性地开展讨论，允许学生从不同角度发表观点，从多个角度看问题，克服自我评价中的自我中心倾向。鼓励平等竞争、自我竞争，及时发现学生的进步，培植学生的自尊心和自信心。
　　为了促进小文自我评价水平的进一步发展，我赶紧给她回信：“老师相信你的工作是尽心尽职的，只是你的小队“小糊涂”比较多，给你的工作增加了难度。老师愿意与你一起想办法帮助他们，比如，有的队长在自己给老师打完电话后，马上一一通知队员与老师联系，这样，队员遗忘的可能性就小多了。你还可以告诉队员，如果当天忘记打了，第2天赶紧补上也算数。你甚至还可以请家长帮助提醒。如果还有队员仍然没完成任务，请把他的名字告诉我，我会与他直接联系的。你以前做得很好，今后还会做得更好，继续努力，老师信任你！”收到我的回信后，小文对自己又充满了信心。果然，第3周的评比，她的组迅速上升为积分榜上的第一名。
　　通过这件事我感觉到，班主任一定要与学生及时沟通，多加鼓励，尽心指导，促进学生自我评价水平的不断提高。
　　《中国教育报》2003年11月18日第6版
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