把教育优先权还给学生
私立无锡光华学校校长 何友华
　　在以学生为主体的教育教学改革中，无锡光华学校充分利用民办学校的办学优势，尝试把学生置于学校教育行为的优先者这一特殊的位置。学生成为具有受教育优先权的群体或者个体，教师及其授课方式作为被选择的对象，而不是一种单向的约束和填充。在这个过程中，教师是参与者、组织者，与学生共同完成学习。
　　以自主性德育促进学生主体意识的觉醒。教育的最终目的是学生的发展，是学生自我教育的实现，也就是学生主体意识的觉醒。我们实施的自主性德育从学生的内在需求出发，通过设置和优化道德教育情境，使学生通过自觉、主动的道德体验，在德育活动中完成道德情感的感悟、内化和升华，促进道德认识结构的重构。学校建立了班级自治德育体系，初步形成了自主性德育的理论框架，广泛开展以学生自主管理为着眼点的校本德育课题研究，并拓展学校德育活动资源，发挥学生的主体作用，让学生自主管理班级。
　　经过3年的探索实践，班级自治依托学校强势的德育资源，保证了学校德育在学生自主参与和自我管理中进行，学生在一系列优化的德育活动和德育情境中体验到道德与自身成长的关系，自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观。学校还投入巨资建成德育活动基地，让学生自行组织、策划德育活动，主题自己定。这样，学生成为德育的主人，主体意识逐渐觉醒，自我管理和自我教育能力得到极大提高。
　　以集体研究式教学落实学生在教育行为中的先导作用。集体研究式教学是基于学生主动、合作、探究式学习和教师集体研究的现代教学观而确立的具有特色的教学改革措施，集体研究式教学使学校教育成为“有效的教育”。我们在实施集体研究式教学中，要求师生间以“问题”为中心，不断提出问题、探究问题、解决问题、生成新问题。集体研究在学生中突出小组合作，在教师中突出集体备课。学生与教师围绕的“问题”不是简单的一问一答，而是能够激起共同探索与研究兴趣的问题，这类问题在课堂上不一定要有结果，问题本身也可能存在多种答案，是一种“以问题为本的教学”。集体研究式教学解决的是“教学为学生做了些什么”的问题，前提是教学的民主、合作与发展。民主是实现教学上的平等，使学生人人都享受到教育者的“关怀”；合作是在课堂教学中成立按成绩分层的问题探究小组，每个小组内有一至两名学业基础有优势的学生。无论是课内还是课外，无论在教室还是实验室、图书馆，小组内部、各小组之间既相互协作又相互促进，共同推动学生积极地投入学习并获得提高。
　　以个案教育保证学生在教育行为中的先导性。我们针对每一个学生实施的个案教育，是根据其学习能力、品质特点、性格与气质差异，在教师与家长的参与下完成的，能为学生的成才方向提供科学帮助。在对学生进行个案教育时，教师对每一个学生都要做到了如指掌。为此，学校制订了《学生个案手册》，要求教师详细记载与学生、其他教师、家长的沟通和研讨的情况，制订具体可行的教育方法。个案教育的推行，将因材施教落实为一项具体可操作的教育方式，在实施过程中，为防止流于形式，还出台了一系列制度和措施。个案教育不仅保障了学生作为教育最终受益者的权利，为个体成长提供了有效的辅助，而且使学生在教育行为中掌握了主动权，保证了学生在教育行为中的先导性。
　　民办学校发展最关键的是走内涵发展与质量提升之路，并且要形成自已的特色。我校的自主性德育、集体研究式教学以及学生的个案教育，是以学生在教育行为中的作用和地位为基础的三项改革。学生只有在教育行为中处于先导地位，才能切实发挥潜能与优势。
　　《中国教育报》2003年8月25日第4版
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