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《这样的学生，该咋教育？》专稿
借鉴特殊教育理念　教育转化“问题学生”
山东省潍坊盲校　王培峰
　　读了《这样的学生，该咋教育》一文，启人深思。其实“问题学生”并不罕见，每个学校都不同程度地存在这种现象。对“问题学生”的教育确实是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。笔者是一名特殊教育工作者，所以借鉴现代特殊教育的一些理念与方法，谈一谈对“问题学生”的教育。
　　重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，为“问题学生”提供特殊的教育方法。报道中提到的6名学生，他们的问题由来已久，且已是深层的、人格方面的心理问题，应享有适合其特殊需要的教育。而学校总是抱怨他们不懂事、不争气、不好管。可见，学校始终把他们等同于其他普通学生来教育和管理，没有正视他们的特殊性。可以想象，在那样一个人力、物力、财力紧张的学校，可能很少拿出更多的精力去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，也就没有从人的心理上全面地审视学生的个体差异。这不能不说是学校心理教育的无力或缺失。对这些“问题学生”的特殊教育是一个复杂的问题，笔者在此仅谈几点思考。如，将他们分别隔离开来，分散到不同的班级，控制他们的接触，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。
　　重新审视学校的管理，解放学生，为他们创建开放的管理模式。从报道中可以看出，学校对他们的责任心是无可置疑的，对他们的体罚也是“恨铁不成钢”，可责任心并不等于成功的教育。笔者以为，除上述指出的缺乏有效的心理教育外，学校全封闭式的管理也是症结所在。全封闭式管理对正处于青春期的少男少女来说，确实是一种压抑和束缚。狭小的学校天地已不适应当今开放时代里学生身心发展的需要。同时也可以想象，全封闭式管理肯定是学校管得太多，而学生自我管理、自我个性化发展的机会太少，这不但不符合学生的身心需要，而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼。因此，改变一下管理模式，解放学生，让学生积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，也许对学生的健康成长有所裨益。
　　重新审视家庭教育、社会教育，加强教育的协调、沟通与整合，为“问题学生”逐步建立社会大教育体系。从报道中可以看出，这些“问题学生”都缺乏良好的家庭教育。社会教育方面，他们被派出所抓过多次，可他们的问题为什么始终没有解决呢？这不能不引起我们对社会教育方式、方法以及社会教育与家庭教育、学校教育协调整合的思考。教育是全社会的系统工程，整个社区都有为他们提供教育支持的权利和义务。假如将所有的教育力量都整合起来，为他们创建一种有效的社会大教育体系，无论何时何地对他们的教育都不出现空白，那么，“问题学生”的问题也许会减少、变小、消失。　　
　　《中国教育报》2002年4月20日第2版
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