随班就读还缺什么？
中央教科所研究员　华国栋
　　残疾儿童随班就读是我国特殊教育发展的一种主体形式，这种形式也顺应了国际上融合教育的潮流。10多年来，特殊儿童的随班就读在我国有了长足的发展，取得了巨大的成就，但也应看到存在的问题，突出反映在随班就读的质量不高，低质量的教育造成辍学率的增高。根据我们的调查分析，产生这一现象的原因主要有以下几方面。
　　教育理念落后
　　在一些人心目中，教师的主要时间和精力应用在普通学生身上，随班就读学生常处于无人问津的状态。也有人认为，对随班就读生降低教学要求，就是照顾差异，忽视了随读生学习潜能的开发。
　　师资质量没有保证
　　由于我国普通中小学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论、知识和技能，因而就造成了随班就读生与普通学生接受同样的普通教育、追求同样的教育目标的现状，使得许多随班就读生每每处于名落孙山的境地，被淹没在“不及格”的汪洋大海中，挫伤了他们学习的兴趣和信心。
　　班额过大
　　我国的教学班，特别是城市里优质学校的班额普遍比较大，给教师在教学中照顾差异带来一定的困难。过大的差异，使同学间合作缺少共同的平台，有限空间、时间内大班额的教学班，教师难免会顾此失彼，很难做到关注每一个学生。在随班就读班级更应提倡小班化教学。
　　支持系统不完善
　　残疾儿童在普通学校随班就读，由于自身的缺陷，他们可能会在交流问题、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。这种支持与援助可能是间歇的、有限的，也可能是广泛的、全面的。但这些支持与援助要与学校的教育训练有效地配合，从而发挥它的整体功能。现阶段我国对随班就读生缺少系统的、持续的支持与援助，使随班就读生面临很多困难。
　　除上述原因外，对随班就读工作缺少必要的、科学的督导和评估也是造成随班就读质量不高的重要原因。
　　随着我国经济的发展和社会文明程度的提高，随班就读发展的趋势可能会体现在以下几方面。
　　质量会逐步提高
　　为了切实提高随班就读的质量，教育部于2002年12月在北京召开了全国随班就读工作经验交流会，紧接着教育部基教司颁发了《关于开展建立随班就读工作支持保障体系实验县(区)工作的通知》，进一步强调了加强随班就读工作的管理，建立资源教室、支持系统，积极开展随班就读的师资培训等等。随着实验的推进，随班就读工作中存在的问题会逐步得到解决，从而提高随班就读的质量。
　　接受教育的对象不断扩大
　　随着我国素质教育的全面实施，教育面向全体学生，特殊教育的对象也会不断扩大。从另一个角度看，特殊教育对象的扩大，也会使人们更加看重特殊教育的意义和特殊教育带来的效益，从而使特殊教育得到更多的重视和支持。
　　向两头延伸
　　当人们在重视了残疾儿童的义务教育后，也将注意到残疾儿童早期的特殊教育，有特别重要的意义。我国现在不可能建许多特殊幼儿园，而且大多数特殊幼儿也能适宜和其他同龄幼儿在一起游戏、生活，这样更能促进他们身心健康发展，因此，随园就读也就势在必行。
　　在中学特别是在高中阶段由于聋生、盲生等特殊学生相对较少，为他们单独建立学校，聘用教师，效益不高。由于特殊学校的课程和普通教育的课程有较大的区别，难于和高等教育接轨，开展中学的随班就读，特殊儿童既可以在普通中学也可以在职业中学随班就读。
　　我国高等教育的迅速发展，使得越来越多的有一定基础和学习能力的特殊学生进入高校，有的进入了特殊教育学院，但更多的是在普通高校随班就读。
　　实现真正意义上的教育融合
　　当人类文明发展到一定程度，教育发展到一定水平，特殊教育又需要回归到普通教育，实现特殊教育和普通教育的融合。那时也不需要确定随班就读对象，人人都平等，人人都能得到他们需要的教育，人人都能得到最大限度的发展，而这种融合是需要一定的条件。现阶段我国正在进行的新一轮课程改革，其核心就是让每一个学生得到最大限度的发展，在这种改革中倡导的教育理念，构建的课程框架，设计的课程内容，提倡的教育方法等等，都给不同的儿童包括特殊儿童的发展提供了条件和机遇，为普特融合创造了条件，带来了希望。
　　《中国教育报》2003年5月2日第4版
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