1970年，山东师范学院携带着齐鲁文化的厚重与泉城济南的灵动西迁至大运河畔的国家级历史文化名城、卓越秀美的江北水城——聊城。1974年，山东师范学院聊城分院建立，由此启动了学校艰苦创业、负重奋进的征程。1981年，学校更名为聊城师范学院。2002年，学校抓住机遇，审时度势，在坚持长期形成的教师教育特色和自身内涵全面发展的基础上，更名为聊城大学。三十三年励精图治，三十三载春华秋实，三个历史时期，三次历史跨越。33年来，聊城大学的几代建设者熔铸了“崇教、尚学，敦厚、奋进”的聊大精神，培育了3万余名优秀学子。我校名誉校长、著名学者季羡林曾盛赞聊城大学为“鲁西最高学府，山东璀璨明珠”。

　　植根鲁西　科学定位

　　聊城大学坐落的聊城市地处鲁西。这是一片文脉悠长、文气厚重、文风悠远的沃土。据考古发现，聊城的文明史可以追溯到距今约6000年前的大汶口文化和4000至4500年前的龙山文化时期。明永乐年间，京杭大运河全线畅通，成为中国南北交通的大动脉。大运河流经的聊城被誉为“漕挽之咽喉，天都之肘腋”、“江北一都会”，并与几个大的文化中心连接起来。南方的吴越文化和荆楚文化、北方的燕赵文化、西方的秦晋文化传入运河区域，与齐鲁文化、中原文化以及黄河文化在这里交汇融合，积淀下了兼具开放性和包容性、内容繁富丰厚的鲁西文化，聊城也因此成为人才荟萃之地，文风昌盛之区。明清时期，聊城书院林立，私塾遍布，增建、重建书院的数量占到山东书院总数的近六分之一，考中状元5人、进士99人、举人439人。杨氏海源阁藏书宏富，与铁琴铜剑楼、八千卷楼、皕宋楼并称为清代四大私人藏书楼。武训靠30多年行乞购置学田300余亩兴办义学，成为聊城乃至中国近代文化教育史上一道独特的风景。武训则被人民教育家陶行知先生称为“千古乞丐”、“匹夫而为百世师”。

　　近代以来，聊城更是俊杰辈出，诸如著名历史学家、教育家、原北京大学代理校长、台湾大学校长傅斯年，国画大师、人民美术教育家李苦禅，东方学人季羡林，身残志坚、自学成才的“当代保尔”张海迪，赴贵州大山深处义务支教的青年志愿者、2004年感动中国人物徐本禹等，以及“二战”中牺牲的抗日名将张自忠，当代领导干部的楷模孔繁森，“全国模范检察官”白云等。

　　聊城大学植根鲁西办学30余年，时时刻刻潜移默化地受到鲁西运河文化的浸润濡染，更自觉主动地研究、弘扬、开发着鲁西运河文化，不断赋予其现代内容，将丰富的区域文化资源转化为强大的学科资源、育人资源和办学资源，熔铸具有新时代“崇教、尚学，敦厚、奋进”蕴含的聊大精神，成为学校发展的强大精神动力和宝贵精神财富。

　　聊城大学在长期的办学实践中，认真贯彻党的教育方针，自觉遵循高等教育规律，在不断更新教育思想观念的基础上，逐步形成了“以德育为先，以教学为中心，以科研为先导，以学科建设为龙头，以师资队伍建设为重点，以深化改革为动力，以党的建设和思想政治工作为保证，以培养基础扎实，素质优良，具有实践能力和创新精神的应用型高级专门人才为目标，大力改善办学条件，全面推进内涵发展，不断增强综合办学实力和核心竞争力”的办学思路。从科教兴国、科教兴鲁的战略高度出发，审视山东省高等教育的结构与布局，确定了“立足山东，侧重鲁西，面向全国，积极服务于区域经济社会发展”的服务面向定位；到2024年建校50周年时，把学校建设成为在国内有较大影响的高水平地方综合性大学的发展目标定位。

　　聊城大学始终牢固确立人才培养是学校的根本任务、质量是学校的生命线、教学是学校的中心工作的理念，积极推进素质教育，大力实施“质量立校、人才强校、特色兴校”战略，实现了规模、结构、质量、效益的有机统一，推动了学校全面、协调、可持续发展。学校先后被授予“全国普通高等学校优秀教学成果奖励工作先进单位”、“全国学校体育卫生先进单位”、“全国大中专学生科技、文化、卫生‘三下乡’社会实践活动先进单位”、“山东省高校教学管理先进单位”、“山东省教育条件装备工作先进单位”、“山东省后勤工作先进单位”、“平安山东建设先进单位”、“全省高校文明校园”、“全省党的建设和思想政治工作先进高等学校”等荣誉称号。

　　以人才为本　以教师为主体

　　教师是学校办学的主体，是学校立校之本，是确保学校健康、可持续发展的核心力量。教师的创造性劳动是学校实现人才培养、科学研究、服务社会三大职能的最可靠保证。教师水平的高低决定着学校水平的高低，拥有高水平的师资队伍，也就拥有和掌握了学校发展的主动权。

　　聊城大学始终高度重视教师队伍建设，特别是2002年学校更名以来，更是坚定不移地把构筑人才高地作为根本任务，卓有成效地推进和实施“人才强校”战略。针对地处鲁西经济社会欠发达地区的实际，聊城大学坚持“立足于培养，着眼于提高，有选择地引进”以及“充实数量，提高质量，优化结构，突出重点”的工作思路，培养与引进并举，大力营造尊重人才、吸引人才、培养人才、人尽其才的良好环境，教学团队建设和科研团队建设呈现出稳健发展的态势。

　　2002年9月，作为山东省8所试点高校之一，聊城大学全面启动和实施了人事分配制度改革，这一改革以科学布岗为核心，以校内岗位津贴分配为基础，合理配置资源，向教学一线倾斜，有序地压缩非教学人员编制，既形成了精简高效的行政管理服务体系，又有效地壮大了师资队伍。强化岗位竞聘意识，完善了以聘约管理为核心的岗位管理和考核机制。采取“以岗定薪，以业绩定酬”的措施，建立了科学合理的竞争激励机制。改革校内津贴发放办法，提高教学人员的津贴标准，并将教学质量与津贴分配挂钩。人事分配制度改革实施5年来，极大地增强了学校对各类优秀人才的吸引力，进一步调动了教师教育教学的积极性、主动性。

　　聊城大学多次修订、完善人才引进政策，对高层次、高水平人才的引进特事特办、急事急办，不拘一格。到聊城大学工作还不到两年，职称栏里还是空白，但因为教学、科研成绩突出，材料科学与工程学院博士后徐志军、初瑞清夫妇在2006年的人事制度改革中，双双被破格晋升为教授。拿到聘书时，徐志军教授激动地说：“真没想到学校给我们提供了这么宽阔的舞台！”

　　近5年来，学校投入1600余万元作为人才引进专项经费，为引进的人才提供优越的工作、生活条件；投入2000余万元，用于资助本校在岗教师到著名高校攻读硕士学位、博士学位和出国学习，其中356名教师学成归来。聊城大学现有教师1304人，其中教授201人、副教授268人，拥有博士学位者165人、硕士学位者564人。同时，一批优秀教师脱颖而出，先后有8人享受国务院政府特殊津贴，1人获全国普通高校优秀思想政治工作者称号，7人获全国优秀教师称号，8人获曾宪梓教育基金会高等师范院校优秀教师奖，2人被评为山东省专业技术拔尖人才，3人被评为山东省有突出贡献的中青年专家，33人成为山东省中青年学术骨干学科带头人培养对象，12人获山东省优秀教师称号，3人被评为山东省高校十大优秀教师，1人入选山东省理论人才“百人工程”，2人受聘为教育部高等教育教学评估中心评估专家。著名学者季羡林先生任学校名誉校长,两院院士张新时、薛群基等一批知名学者担任学校客座、兼职教授。

　　优化学科专业结构　调整完善培养方案

　　聊城大学不在东部沿海，不在中心城市，如何才能变区位劣势为比较优势，从而实现全面协调可持续发展呢？长期以来，聊城大学始终高度重视山东省特别是鲁西地区经济社会发展对应用型高级专门人才的迫切需要，积极调整、优化学科布局和专业设置。目前，学校有62个本科专业，其中教师教育专业20个，非教师教育专业42个，涵盖文学、历史学、哲学、理学、工学、农学、经济学、管理学、法学和教育学等十大学科门类。

　　聊城大学是我国率先依靠自身内涵发展由师范院校转型为综合性大学的高校之一。以聊城师范学院更名为聊城大学的历史性跨越为契机，在保持教师教育特色的前提下，进一步拓展办学空间，突出应用性，先后增设了园林、动物科学、劳动与社会保障、应用化学、安全工程、广播电视编导、交通运输、食品科学与工程、土木工程等专业，进一步开辟了多学科人才培养的新路子。在山东省人民政府、山东省教育厅和聊城市人民政府的大力支持下，具有49年办学历史的聊城农校于1999年并入聊城大学，改建为农学院；2003年以来又先后组建了材料科学与工程学院、汽车与交通工程学院、建筑工程学院等。这4个学院的建立，既为聊城大学从单科性师范学院向学科齐全的综合性大学的转变奠定了坚实的基础，也为学校更好地服务区域经济社会建设提供了良好的条件。

　　在专业建设中，聊城大学注重坚持和优化教师教育学科专业；巩固和强化基础性文理学科专业，延伸发展应用性文理学科专业；依托发展管理学、经济学学科专业，有选择地发展工学和农学学科专业，从而逐步构建起相互关联、相互支撑的学科专业体系。同时，充分发挥综合性大学的多学科专业优势，紧密联系区域经济社会发展的需求，加强重点学科和品牌特色专业建设，以1个泰山学者岗、13个山东省重点学科（实验室）、社会科学研究基地、研究中心和24个校级重点学科（实验室）、45个硕士点为依托，积极推进品牌专业、特色专业建设，先后对思想政治教育、化学、历史学3个山东省试点改革专业，思想政治教育、化学2个山东省首批品牌特色专业，历史学等17个校级品牌特色专业进行了重点建设，形成了以省级带动校级、以校级培育省级的省校两级品牌特色专业建设体系。

　　大学本科教育是大学之“本”，是整个高等教育体系的根基，是提高高等教育质量的关键。而本科培养方案设计则是保证教学质量和人才培养规格的重要保障，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。世纪之交，聊城大学不断深化学分制和人才培养模式改革，开展分层、分级教学，实施“按学院招生、按需要分流”的宽口径人才培养模式、“主修专业+辅修专业”的复合型人才培养模式、“专业教育+军事教育”的国防生人才培养模式等，相应地，先后于1999年、2003年、2005年三次适时、全面修订了本科专业培养方案。作为省属综合性大学，在制定、修订培养方案时，聊城大学坚持了全面发展的原则、因材施教的原则、学生主体的原则、整体优化的原则，其中，最具特色的核心内容就是厚基础、强专业。

　　2005年本科专业培养方案以转变人才培养模式为宗旨，进一步优化了课程体系，形成了以培养具有“厚实的专业基础、自主学习能力和可持续发展潜力”的新型人才为核心内容的课程结构，体现出课程结构的均衡性、综合性和选择性。该培养方案实现了“两增两减”：增加了专业方向课的数量，增加了教师教育类课程模块，打通了教师教育类专业与非教师教育类专业之间的培养界限；本科课程总学时文科由2500学时左右减少到2300学时左右、理科由2600学时左右减少到2400学时左右，同时调整和缩减了课程类型，各教学环节和课程体系设置更加合理。

　　本科专业培养方案多次适时修订，逐步完善和严整，更加符合高等教育教学的规律和发展趋势，更加符合学校的实际和定位，更能体现学校的特色和优势，更有利于学生人文素质和科学素质的提高，更有利于学生创新精神和实践能力的培养。

　　不断深化教学改革　全面优化教学体系

　　教学是一项系统性很强的工作。教学改革研究与实践是保证教学质量的前提。聊城大学始终高度重视课程建设、教材建设、教学研究等，尤其是把课程建设作为教学改革的中心环节，作为培养优秀人才的基础和支撑。

　　2005年，聊城大学党委和行政提出，要全面推进和深化学分制改革。经过充分调研和论证，学校颁发了《聊城大学关于深化学分制改革的意见》、《聊城大学教师教育改革暂行方案》、《聊城大学关于编制修订本科教学方案的意见》等文件。新修订的本科专业培养方案，从课程结构来看，形成了“三大平台，六大模块”体系。“三大平台”是：公共课平台、专业课平台、实践课平台。理论课的“六大模块”是：思想政治理论课和公共基础课模块、素质课模块、专业基础课模块、专业核心课模块、专业方向课模块、专业提高课模块。实践课平台则由实习、实训、实验、社会实践等一系列实践性教学环节组成。其中，公共课平台包括思想政治理论课和公共基础课模块、素质课模块，课时量约占总课时量的1/4左右；专业课平台包括专业基础课模块、专业核心课模块、专业方向课模块、专业提高课模块，课时量约占总课时量的3/4左右。

　　早在“八五”期间，聊城大学就设立专项资金，进行重点课程建设。1993年以来，先后有现代汉语、哲学、中国古代史、大学英语、数学分析、分析化学等78门课程被列入校级重点建设课程。1999年，高等代数、邓小平理论概论、学校体育理论和现代汉语被列为山东省教学改革试点课程。2004年，王文省教授的“高等代数”被评为山东省省级精品课程。2005年，赵富才教授的“心理学”被评为山东省省级精品课程。2006年，陈德正教授的“世界古代史”、窦建民教授的“无机化学”、王文军教授的“光学”等3门课程被评为山东省省级精品课程。

　　教材建设直接关系着学校本科教学工作的水平。在教材建设中，以选用高水平教材为主，同时鼓励高水平教师编写有一定特色的教材。2003年以来，先后承担省级以上教材建设立项17项，主编教材42部、参编教材24部，获得省部级以上教材奖10项，其中一等奖4项、二等奖3项、三等奖3项。李剑萍教授主编的《教育学导论》和《中国现代教育史》入选普通高等学校“十一五”国家级教材规划立项。

　　聊城大学持续设立教改项目，鼓励开展教学改革。进入21世纪以来，学校共承担9项国家级立项课题、18项省级立项课题、62项校级立项课题，11门网络辅助教学试点课程、12门双语教学课程被学校列为重点建设项目；先后获得25项省级以上优秀教学成果奖，其中国家级二等奖1项、省级一等奖4项。在2006年教育部举办的第六届全国多媒体课件大赛中，聊城大学选送的《社会保障学》、《电磁学》、《电视教材编导与制作》、《电视节目制作技术》获优秀奖。2006年，聊城大学被教育部确定为全国大学英语教学改革31个示范单位之一。

　　教育，以育人为本，以学生为主体。教育教学改革的有效实施，极大地提高了教育教学质量和人才培养质量。近三年，聊城大学应届毕业生考研录取率都在20%以上，毕业生年底就业率都在90%以上。材料科学与工程学院已有的2005、2006两届毕业生，年底就业率均为100%，考研录取率分别为59.%、69.2%。2003年，化学化工学院两对门女生宿舍12姐妹全部通过了研究生复试，分别被中科院、南开大学、北京师范大学、暨南大学、中国海洋大学等重点院校和科研院所录取。2006年，化学化工学院又有一宿舍6姐妹全部通过研究生复试，分别被厦门大学、南开大学、兰州大学、武汉大学、北京理工大学和浙江大学录取。物理与信息工程学院一个宿舍的8名同学，则全部被北京理工大学、四川大学、广西大学等重点大学录取为硕士研究生。“考研宿舍”的涌现，既是聊城大学教育教学质量和人才培养质量不断提高的重要体现，同时也展示着聊城大学良好的校风和学风。

　　积极推进实践教学改革　培养学生创新精神和实践能力

　　实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是实现人才培养目标、提高本科学生创新精神和实践能力的重要环节和渠道。聊城大学创造性地开展实践教学工作，注重拓展实践教学基地，丰富实践教学内容，强化实践教学环节，延伸实践教学成果，逐步构建科学合理的实践教学体系，努力实现学生从学校到工作岗位的“零适应期”。

　　聊城大学高度重视学生实习和实习基地建设，尤其注重提升本科学生实习的内涵，本科生的实习在深度与广度上都有新的发展。以学校为主导，以学院为主体，以聊城市基础教育为依托，联合共建了一批基础稳定、合作良好的教育实习基地，很好地满足了教师教育专业实习工作的需要。目前，聊城大学在聊城一中、聊城三中等省、市重点中学已建立了66个教育实习基地。

　　根据不同学科专业的特点，聊城大学还建立了一批适应区域经济、社会、科技发展要求的实践教学基地，特别是能涵盖多学科专业学生实习要求的实践教学基地。目前，聊城大学已建立非教师教育专业校内实习基地12个、校外实习基地80个，为实习和实训教学提供了基地保障。

　　为切实加强对实验教学和实验室工作的管理，专门设立了实验管理中心。截止到2006年底，拥有实验室101375平方米，教学科研仪器设备总值17485.35万元。化学实验教学中心、物理实验教学中心为山东省实验教学示范中心建设点，生态学与生物多样性实验室、现代光通信实验室为山东省重点实验室。聊城大学不断深化实验教学改革，整合实验课程体系和设置，修订实验教学大纲，精选实验项目和内容，增设综合性、设计性实验项目，提高综合性、设计性实验课程的比例。

　　聊城大学积极创造条件，鼓励和引导学生参加创新活动和其他实践活动。

　　1993年，聊城大学长期坚持开展的“高师语文学科专业技能培养规程”获得国家级优秀教学成果一等奖。其后，这一成果在全校其他教师教育类专业中广为推广。2006年，在教育部组织的全国语文教师语言文字基本功大赛中，聊城大学12名参赛学生分别获得一等奖2项、二等奖4项、三等奖6项。2006年，在山东省物理学会组织的山东省大学生物理教学技能大赛中，聊城大学7名参赛学生分别获得一等奖3项、二等奖4项。

　　聊城大学农学院园艺专业“绿苑创业小组”学生创作的“绿苑园林设计有限公司创业计划书”于2002年获山东省大学生创业计划竞赛特等奖，并代表山东省参加第三届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2005年，化学化工学院学生迟彩霞、张延如的《C8TAB/正丁醇/水三元体系的相行为研究》，李军、秦元成的《阳离子表面活性剂混合体系的增溶作用》，孙晓杰的《阳离子表面活性剂/醇/水体系彩色液晶的研究》等，在“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛中分别获得特等奖和一等奖。

　　聊城大学学生自己研制出“水娃”机器人，引起了媒体的广泛关注。汽车与交通工程学院2004级学生郝磊因患恶性骨细胞肉瘤而被截肢，但他不向命运低头，自强不息，刻苦学习。他参与设计的自动避障智能小汽车获2006年山东省大学生机电产品创新设计竞赛一等奖。山东卫视“新闻60分”、山东卫视公共新闻频道分别报道了郝磊的感人事迹。

　　农学院自动化温室课余时间向全院学生开放，老师带领学生完成了“草坪混合播种研究”、“磁化水对花卉种子发芽率的影响”、“盆栽酸性花卉养护与管理”、“盐分胁迫对西红柿生长的影响”、“大花惠兰的养护与管理”等课题的研究工作，培养了学生的实践能力。农学院学生自己组织的“新农科技社”，经常开展送农业科技下乡、“三农”问题调研等活动，积极服务于社会主义新农村建设。2005年，“新农科技社”被团中央、教育部评为首届“全国百家优秀学生社团”，中央人民广播电台、《中国经济时报》等媒体多次报道了该社团的活动。

　　据不完全统计，2003年以来，聊城大学学生在省级以上各类创新竞赛活动中，发表作品19件、获奖85项，公开发表科技创新论文118篇，获国家级二等奖1项，省级特等奖2项、一等奖8项、二等奖11项、三等奖12项、优秀奖2项。学校龙舟、女足、武术、健美操代表队参加国内外比赛40余次，获国际级比赛第一名3次、第二名7次，国家级比赛第一名7次、第二名4次。

　　完善教学质量监控体系　致力提高教育教学质量

　　多年来，聊城大学将完善质量保障和监控体系作为全面提高教育教学质量和人才培养质量的重要举措，不断完善教学管理规章制度，注重专业建设、课程建设、教材建设等各方面的质量标准建设，以及课堂教学、实验教学、实习、毕业论文（设计）、学业考核等教学过程各环节的质量标准建设，形成了组织严密、分工明确、信息畅通、评价科学、奖惩分明的教学质量监控体系。

　　教学质量监控的范围极其广泛，内涵极其丰富。在教学质量监控中，聊城大学尤为重视对课堂教学的质量监控。

　　学校制定了《聊城大学关于实行领导干部听课制度的规定》，学校和学院领导经常深入教学第一线，深入课堂，了解教学、教风和学风建设，了解教学环节、教学条件和教学管理等方面的信息。

　　大力推进教学督导体制改革，实行校、院（部）两级教学督导制度，坚持“严于督，善于导，督与导相结合”，成效显著。

　　建立学生信息员队伍，制定《聊城大学本科教学学生教学信息员岗位职责（暂行）》，每专业设一名本科教学学生信息员，进一步畅通老师与学生的沟通渠道。同时，在教务处网站上开辟“教务信息反馈”专栏。这样，学生可以从受教育者的角度评价教育教学质量，并将信息及时反馈到学院（部）和学校，使广大教师能够及时了解教学信息，不断改进教学工作中存在的问题，更好地完成教学任务。

　　完善奖励与约束机制。聊城大学制定了《聊城大学教学带头人评选办法》、《聊城大学教学竞赛、观摩办法》等文件，在举办的九届中青年教师课堂教学竞赛、七届老教师课堂教学观摩竞赛和一届多媒体教学竞赛中，有385人获奖。近三年来，教师中有450人次获“课堂教学质量优秀奖”，22位教师获“聊城大学教学带头人”和“聊城大学教学名师”称号，2人获“山东省教学名师”称号。

　　一份耕耘，一份收获。严格的教学管理，良好的育人氛围，使“学在聊大”有口皆碑。33年来，3万余名优秀学子从这里健步走向山东乃至全国基础教育和经济社会发展的主战场，竭尽心智与辛劳，无私奉献，建功立业。他们分布在社会主义现代化建设的各个领域，有的成为知名学者，有的成为商界骄子，有的担任了各级党政部门的领导者，更多的人默默奉献在基础教育领域，成为基础教育领域的骨干力量，受到社会各界的广泛赞誉。从最近对9058名工作在教育界的聊城大学毕业生的随机回访调查结果来看，获得省级以上各种奖励和荣誉称号的有382人次，获地市级各种奖励和荣誉称号的有625人次。

　　聊城大学名誉校长季羡林教授曾欣喜地为家乡的聊城大学题词：“行将见桃李遍鲁西，文风满山左，流风余韵普及神州矣。为鲁西庆，为山东庆，为祖国庆。”33年来，聊城大学党委、行政始终高度重视深化教育教学改革，特别是不断强化本科教学工作的中心地位，逐步形成了“领导重视教学、改革推动教学、制度规范教学、科研提升教学、师资支撑教学、经费倾斜教学、设施保障教学、管理服务教学、环境滋育教学”的工作格局，从而奏响了教学工作的主旋律和最强音，教育教学质量和人才培养质量不断有新的提高。

　　《中国教育报》2007年4月5日第4版

（责任编辑　李红）