●关注“研究生教育创新”之五

夏季学期为学生带来了什么

——中国科学院研究生院在研究生培养机制上的探索　　

　　本报见习记者　毛帽　通讯员　贾宝余　

　　作为我国最高层次的人才培养阶段，研究生教育旨在培养学养深厚、视野广阔、开拓创新的研究型人才，特别是创新型国家建设所需要的科技人才。为了全面提高研究生培养质量，制度上的创新势在必行。

　　中国科学院是新中国研究生教育的开创者和主要的参与者。目前，中科院研究生院已经成为我国最重要的研究生培养基地之一。近年来，中科院研究生院在研究生培养机制改革中作了一些富有创新性的探索。

　　培养模式

　　从“两段式”到“三学期制”

　　经过长期发展，中国科学院研究生院形成了独具特色的“两段式”研究生培养模式：研究生第一阶段在校园内进行一年集中的基础课程和学位课程学习，掌握必要的基础理论知识；第二阶段到研究所，利用研究所先进的仪器设备和优越的科研环境进行科研实践和论文写作，在科研实践中学习，将学习融于实践。

　　“两段式”研究生培养模式的形成是基于中科院的特点---作为国家在科学技术方面的最高学术机构和全国自然科学与高新技术的综合研究与发展中心，中科院拥有地跨22个省份的114个研究生培养单位。在这样的条件下，研究生培养设置“集中”和“分散”两个阶段有利于充分发挥“全院办学”的优势。在“集中”的第一阶段，研究生能够在涉及10个门类、43个一级学科的课程中自由选课，有利于他们获得广博的知识基础；研究生院可以集中聘请大批专家来授课，使学生有机会当面聆听大师的教诲；不同院系、学科的学生相互交流，共同学习，有利于培养学生健全的人格；丰富多彩的校园活动还能够让学生感受到浓厚的校园文化氛围。在“分散”的第二阶段，学生根据各自的专业进入面向国家战略发展的研究所，利用研究所充足的研究经费、先进的仪器设备和优越的科研环境，在导师的指导下参与前沿领域、尖端项目的科学研究和技术创新。

　　然而，“两段式”培养模式也有自身需要解决的问题：集中教学和科研实践如何有效衔接？一年的基础理论课程学习结束后，研究生去研究所能尽快适应科研环境、能找到合适的研究方向吗？中国科学院研究生院教务长、博士生导师苏刚教授说：“研究是培养的重要阶段，但在集中教学期间，学生跟导师的联系相对来说较为薄弱，同时，从基础理论到学科前沿领域，二者之间确实存在着一定的差距。”

　　为了缩短这一差距，给学生的创新火花提供引火线，架设起教学与科研的桥梁，让学生顺利实现从课程学习向科学研究的过渡，从2003-2004学年起，中科院研究生院对传统的学期结构进行了改革，将长期实行的二学期制调整成为三学期制，即秋季学期、春季学期和夏季学期。秋季学期从每年9月初到次年1月下旬，共21周；春季学期从每年2月下旬到6月中旬，共16周；夏季学期从每年6月中上旬到7月中旬，为期5周。

　　三个学期的教学侧重点各有不同。秋季和春季学期主要以讲授学科和专业基础课程为主，目的是强化学生的专业基础理论知识，提高学生的持续创新能力，使其厚积薄发，教学重点主要是讲授科学思想、科学方法和科学历史。夏季学期以前沿系列讲座为主体，交叉学科课程和学科综合课程为重点，其他如人文、社科、体育、艺术、学术道德与规范等公共选修课程为补充，目的是扩大学生的视野，激发学生的兴趣，缩小基础理论与前沿领域间的知识差距，增强学生对前沿领域的判断力，使学生在完成基础理论课学习后能够更快地融入科研工作，教学重点主要面向前沿，面向学科发展，面向交叉领域。

　　夏季学期

　　课程体系强调“前沿”与“交叉”

　　夏季学期制是中科院研究生院在研究生培养方面的制度创新。“此‘夏季学期’不同于彼‘夏季学期’，”苏刚教授强调说，“与国内外通常而言的作为课程补充的夏季学期不同，中科院的夏季学期不是‘加强式’或者‘实践式’的，它在研究生培养中的地位与春季、秋季学期同等重要。”