随着教师教育体制改革的不断深化，教师教育课程资源开发已被提上议事日程。为了切实提升教师教育的培养质量，加强教师教育课程资源建设，国家正在组织实施教师教育网络联盟计划。这为地方高校组织和配置校内优势学术力量，开发适合本校特点的教师教育课程资源提供了难得的机遇。具体来说，地方高校教师教育课程资源开发的主要对策有：

　　第一，建立校内课程资源开发的招标和评选机制。学校课程的管理者必须清醒地认识到，并不是任何一名高校教师都有能力承担课程资源的开发工作。课程资源质量之高低直接影响到学生的学习和运用。因此，必须选择恰当的人选来承担教师教育课程资源的开发工作。教师教育课程资源开发的人选应当通过招标的方式来确定。

　　高校内部教师教育课程资源开发机制也应当是开放性的。所谓开放性是指它不应该仅仅限于校内招标，而且应该将招标的范围扩大到校外。唯有如此，才可能有高水平、高质量的教师教育课程资源和教材的产出。目前，地方高校的招标机制仅限于校内，这种有限范围的设定，限制了招标机制作用的充分发挥。

　　第二，建立学校课程与教学委员会。由于教师教育课程资源的相对匮乏，地方高校有必要借助课程资源开发之机，建立课程委员会，作为遴选、引进和组织编写的常设机构。其职责就是确保课程资源的思想性与科学性。

　　设立课程委员会并不是要取代教学委员会。由于学校组织机构增多可能带来工作效率降低，可将教学委员会更名为课程与教学委员会，从而使其承担起高校课程与教学两个方面的职责。也可以单独设立课程委员会。课程委员会可以由各学科的专家和课程与教学专家构成。他们不仅审查学校的课程设置，而且也应当承担起教师教育课程资源开发的评选和审查的职责。

　　第三，加大对优质教师教育课程资源奖励的力度。建立有效运行的高校课程资源开发的激励机制，一个重要的评判原则，就是激励不应该是一次性的。建立对优质教师教育课程资源的激励机制，就应当使得那些投身于教师教育研究工作的教师，能够获得进一步研究与思考的条件和基础。这主要是对高校内部的教师激励而言的。对于高校外部参与教师教育课程资源开发者来说，激励的有效性取决于外校教师是否值得为此项工作而投入应有的精力和时间。

　　为了做好地方高校教师教育的课程资源开发工作，还需要有关方面采取一些切实的保障措施：

　　首先，要加大投入，为教师教育课程资源开发提供物质条件。为此，学校应当有对教师教育课程资源开发的专门投入。并且，在加大投入的同时，还应加强学校对课程资源开发的监管，使其产生真正的效益。

　　其次，要加强组织管理，合理配置开发力量。地方高校必须整合学校内部乃至地方高校之间的教育学术队伍，即以组织化的方式或者以学校为单元的形式来开发教师教育的课程资源，以弥补单个人行动力量之薄弱。在必要的时候，应当将教师教育课程资源开发的力量扩张到校外，与中小学和教育行政管理部门合作，借助于他们的实践经验，使得所开发的课程资源不仅具有理论上的坚实性，也具有实践上的可操作性。

　　第三，要采取有效措施，确保课程资源开发的思想性和科学性。为此，学校必须要明确课程资源开发的指导思想，以科学发展观来统领教师教育课程资源开发的价值取向。学校所开发的课程资源必须贯彻党的教育方针，必须体现党的各项政策，必须服务国家的经济社会发展。教师教育课程资源所内含的价值取向，不仅直接影响到未来后备教师人才的政治思想素质，而且还会间接影响到未来年轻人的政治立场。为此，学校必须建立严格的审查机制，以保证教师教育课程资源的社会主义方向和性质不动摇。课程资源开发的审查应包括思想性和科学性两个方面的要求。如果说学校课程专家委员会侧重于审查所开发的课程资源和教材的科学性，那么学校的党委或者指定的专门委员会，就应当重点审查课程资源的思想性。（吴良仁：安徽师范大学党委书记）

　　《中国教育报》2007年10月10日第3版  

（责任编辑：颜金花）

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