把课堂作为提高教育质量主战场

——第三军医大学实施教学精品工程纪实

　　■本报记者　胡航宇　通讯员　刘胜江　王中委

　　要培养高素质新型军事医学人才，就要上好每一堂课。第三军医大学以优化、规范一堂课为抓手，把课堂作为提高教学质量的主战场，用精品课程培育精品人才。一年来，该校大力实施教学质量建设工程，入选“国家‘十一五’规划教材”9部，国家精品课程增至2门，入选全军优秀博士（硕士）学位论文5篇，居全军院校前列。

　　一份缺陷教案引发专题调研

　　一份不足两页，只有一个干瘪的标题式提纲的缺陷教案在全校范围内被公开展示,并被扣上了三顶“帽子”：不重视、不负责、不严谨。

　　去年学校进行了一次教学检查，对基础部135位教员所撰写的493份教案逐份评审打分，并提出了具体的定性评价意见，共评出优良教案377份，缺陷教案22份。那份缺陷教案就是其中的一份。

　　这件事在全校引起震动，该校组织专人对教学中存在的问题进行了专题调研，归纳梳理出5类23个方面影响课堂教学质量的因素。有相当一部分教员认为，教师肩负着教育和科研的双重任务，上课、备课、查阅教学资料等会占用大量时间，耗费精力，对于科研工作是一种冲击和拖累。

　　与一些教研室形成鲜明对比，有的实验室倒是比较红火。许多教师为完成自己的科研项目，成天呆在实验室里，休息时间也加班加点。不能说他们潜心搞科研不对，但是一个人的时间、精力是有限的，教学方面投入少了，教学质量必然会受到冲击。

　　“不能火了实验室冷了教研室，教学与科研要和谐共进！”在党委专题议教会上，学校政委高福锁说。为此，学校出台了《关于加强教育训练与教学改革的决定》、《关于加强教学工作的若干意见》，大力实施教学质量建设工程。

　　4人同上一堂课催生讲课新模式

　　这是学校组织的一次“精品授课”擂台比武：4个人接力授一堂课，各讲15分钟。各教研室参赛的教学团队，必须由4人轮番上阵，讲一堂本专业的课。4名参赛选手必须分清层次：本教研室的教学领军人物教授、副教授、讲师、助教要合理搭配。

　　授课的形式决定了教学团队需要整体配合、思维接力、知识衔接等综合素质。大家一开始对这一新鲜的授课形式茫然无措。为了团队和集体的荣誉，各教研室迅速凝聚起来，心往一处想，劲往一处使。

　　说起为什么要组织这样的擂台赛，还有一个小故事：学校原来有个年轻博士教员，科研能力很强，但教学中却不能把知识系统、有条理地讲授给学生。在一次网上随机调查中，学员对这位博士的授课质量亮起了红牌。这件事引起校党委的高度关注。于是，搭建研究交流平台成为迫在眉睫的事，催生了教学团队比武竞赛，逼着大家坐在了一起，认认真真研究教学。

　　对此，校长王登高深有感触地说：“教学质量是逼出来的、是促出来的。通过这次团队授课，培养了大家的团队意识，把课程教学建设成精品、把实施过程设计成精品、把讲授环节打磨成精品，用精品课培育精品学生的理念，是提高教学质量的关键所在。必须采取切实有效的措施，在全校上下营造浓厚的重教重学氛围，在培养新型军事医学人才上迈开新的步伐。”

　　200份听课记录引导质量监控

　　在第三军医大学的校园里、课堂上，活跃着一支头发斑白、精神矍铄的老教授队伍。他们是由学校老专家老教授组成的“教学督导组”。

　　一摞厚厚的听课笔记，记载了200多名教师讲课情况。这是该校教学督导组组长、原副校长罗成基教授的听课记录，上面不仅记录着对每位教师授课的意见，而且像“语速”、“语气”、“表情”、“逻辑关系”等都一一列出。

　　截至目前，“教学督导组”督导教员7000多人次、13700余小时，对全校教员的督导覆盖面达到100%。他们在督导实践中总结出来的“课内听课检查和课外业务指导相结合”、“单一课程全面督导和多门课程断面考察相结合”等多种工作模式，对日常教学的全过程实施了全程监控和督导。

　　从抓“教学精品工程”入手，使该校的教学质量年年上台阶，师资队伍成果斐然：去年以来，学校新增“长江学者特聘教授”、“国家百千万人才工程第一层次人选”、“国家杰出青年基金获得者”和“新世纪优秀人才支持计划”各1名，3人获2007年度军队院校育才奖金奖、22人获银奖。

　　《中国教育报》2008年2月23日第2版

（责任编辑：颜金花）

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