面对我国高水平大学与美国大学在师资队伍学缘结构上的巨大差距，为了加快我国建设世界一流大学的步伐，尽快缩短与世界一流大学之间的差距，必须在改善国内高水平大学师资队伍的学缘结构方面，采取切实有效的措施。具体建议包括：

    在实施“985工程”中，重点改善高水平大学的教师学缘结构

    大学是一个有着较为严格的“群分”性特质的场所，教师会根据每所大学的“群”性特征，选择适合自己从业的大学。同时，某类教师的群体加入，又会促成和改变一所大学的“群”性特征。因此，在我国高水平大学向世界一流大学迈进的过程中，改善教师队伍学缘结构的时机已经不容再错过，以确保现阶段形成的大学“群”性特征。这会对我国高水平大学在五年、十年甚至二十年达到世界一流大学的长远目标产生积极作用。

　　提高一流大学的博士研究生质量是重中之重

　　拥有博士学位，已成为美国大学中教师的“基本资格”；而且不管学校自身处在哪一个层次上，美国大部分教师是在世界著名大学（指排名在世界前200位的大学）获得博士学位的。从这个意义上说，一流大学培养的研究生特别是博士生，就是日后一流大学的师资。因此，提高我国一流大学的博士研究生质量，是提高我国高等教育整体水平和确保一流大学教师队伍可持续发展的基本保障。

　　提供机会，提高在职教师的学术水平和国际化水平

　　利用学术或其他方式，提供机会让高水平大学中的在职教师到世界一流大学进修、访问或进行其他形式的学术交流，在保证学习和进修时间至少在一年以上的基础上，增加出国访问和进修的教师人数，提高在职教师的学术水平和国际化水平。

　　将优化基础学科的教师学缘结构放在优先保证的地位

　　对于一流的研究型大学来说，基础学科的发展是最重要的。因此，优化基础学科教师队伍的学缘结构，应该放在优先保证的地位。特别是在还没有条件实现所有教师从世界一流大学补充的情况下，大学更应该根据学科的性质，确定不同学科教师来源的标准：基础学科的教师一定要坚持从世界一流大学中引进；其他学科的教师至少要从国内高水平大学或一流学科中引进。    

    《中国教育报》2007年9月24日第5版

（责任编辑：颜金花） 

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