构建合理的教师绩效评价模型

　　王丽平、关燕云在《太原师范学院学报（社会科学版）》2007年第3期《高校教师工作绩效评价研究》一文中指出：把问题量化，用数字来反映教师工作的绩效，是人们对于教师绩效评价的一个普遍期望，因为人们相信:数字胜于雄辩,没有数字就没有说服力。因此，人们希望能够以基于数据处理的绩效评价指数形式把每位教师的工作状况及其影响因素显示出来。教师绩效评价模型应由绩效评价指标体系和绩效评价算法两部分组成。第一，绩效评价指标体系。绩效评价指标体系要从传统的封闭性评价体系走向开放性的评价体系。既要强调评价目标和内容的系统性，又要关注评价方式的透明度，尤其是强调评价标准的民主、协商、共建。评价指标的选择应该准确、完整地反映教师工作的本质和规律；指标的设置要尽可能考虑不同教师个体的共性，以实现通用可比性；指标的数据还要具有可采集性。第二，绩效评价算法。高校教师绩效评价模型的指标体系应体现层次性，所有指标值不仅是量化的，而且是可比的，因此，可采用加权法得到每个教师绩效的总体得分。此外，通过设计高校教师绩效评价模型，对学校教师的工作作出评价之后，应当把结果客观、及时地反馈给教师，激励教师积极履行职业要求与规范，取长补短，不断进步。

　　在教师评价体系中引入学生评教

　　胡华秀、刘学柱在《医学教育探索》2007年第5期《对高校教师评价体系中引入学生评教的思考》一文中指出：一位教师教学和科研都突出是一种理想状态，要求教师两方面皆全力兼顾是不太现实的。笔者认为应该建立侧重点不同的两套评价体系。现行的对教师实行以发表论文、研究课题为基础的职称考核机制，已经比较成熟。我们现在缺乏的，就是给教学型教师一个公正的评价和相应的待遇，否则，不仅教师内部会形成混乱，最吃亏的还是学生。一方面，应加大学生评价的力度。因为学生是教学全程的参与者，是教学的主体，也是教育的直接消费者，对课程教学质量最有发言权。同时要制定评价过程的实施规则，保证评价的公正性和客观性。另一方面，由于课程教学的学术性特点和教学质量的潜在性和滞后性特点，又决定了仅靠学生评价并不能完全真实地反映教学的实际。我们应该通过多种渠道、按照不同权重来确定多元的评价主体，如四元评价模式：专家、学生、同行、领导四个渠道采集评价数据，评价权重分别为：专家25%、同行15%、学生50%、领导10%。经过实践检验，效果比较好，基本能反映课程教学的实际。

　　构建教师评价体系应坚持五大原则

　　左文龙在《电子科技大学学报（社科版）》2007年第3期《我国高校教师评价机制的主要问题和几点建议》一文中指出：为了提高评价体系对高校科技创新的推动力，我们在构建教师评价体系时应该坚持以下几个原则：第一，“以人为本”原则。教师评价体系的评价考核对象是教师。因此，在制定时应该从促进教师的成长与事业发展的角度出发，充分考虑其学术成长的规律性和个体差异性。第二，“可比性”原则。评价体系要符合国情、校情并具有国际间的可比性，这对促进学校科技创新的国际化和教师个人学术有所成就，都有较好的导向作用。第三，“学科性”原则。要根据教师所在学科的特点，适当调节体系中指标的分布和权重，并根据学科发展的需要，适当加大对基础研究的支持力度。第四，“科学性”原则。指标体系的科学性是确保评估结果准确合理的基础。因此，在设计评估指标体系时要充分考虑指标元素及指标结构整体的合理性，从不同侧面设计若干反映科技创新状况的指标。第五，“简便性”原则。好的评价体系肯定不会晦涩难懂、操作复杂，在体系的构建上，要尽量做到操作简便、提高效率、降低成本。（毛帽　辑）

　　《中国教育报》2007年10月8日第5版

（责任编辑：颜金花） 

创新评价机制　提升教师队伍整体素质（组图）