人们常说“知识改变命运”，说得更准确、更科学、更直接的应该是“能力改变命运”。知识不等于能力，从知识到能力还有一个转化的过程。知识只有转化成了实际能力，才能改变命运。

　　人们只有明白了这个道理，才能改变目前对知识认识的误区：以为只要掌握了知识就自然有能力，不再思考怎样将知识转化为能力、如何获得实际能力的问题。当前在一些学校，学生只管学，教师只管教，至于为什么要教、要学，老师、学生都不去深思。这导致教与学都存在相当程度的盲目性。这种不理智的状况，是当前我国教育界存在的一个非常令人担忧的现象。

　　只有树立能力改变命运、知识不等于能力的观点，高等学校才能从关注学生的知识结构转向能力结构。大学阶段是学生从学校走向社会的最后阶段，是他们成才的关键时期。传授知识只是大学任务的一部分，大学更重要的使命是促使大学生把所学的知识转化为能力。只有促成了这个转化，大学才算完成了任务。当前在大学的人才培养方案中，对学生的知识体系非常关注，学生的能力体系却没有得到应有的重视，有的虽然在文字上有表述，但是对学生如何获得这些能力，如何将知识转化为能力，却缺乏令人信服的、切实可行的办法和措施。

　　如何实现知识向能力的转化？首先，作为高等学校，必须建立与社会相互沟通的有效机制，了解社会对学生能力的真实需求，只有这样才能有针对性地进行专业、课程的设置。这就要求大学必须具有开放办学的思想与行动，主动融入社会。学校之间要避免模仿、重复建设，而是要各具特色、互相补充，共同形成一个与社会需求和谐发展的高等教育体系。

　　其次，作为社会，对高等学校的评价必须理性化。学校优秀与否，依据不能是学校传授给学生的知识，而应该是学生通过学习以后获得的能力。因为知识本身是没有什么优劣的，培养出的学生的能力才能体现高等学校教育的成功与否。

　　第三，学生应该拥有学习的自主权。“不拘一格降人才”，是人们的理想，也是社会对高等教育的要求。为此，高等学校必须真正树立服务意识，全心全意为学生服务。这应该是高等学校一切工作的出发点与归宿。不能像现在这样，学校是学生学习的主宰，学校教什么，学生只能被动接受。理想的状态应该类似购物超市，学生希望学什么，擅长学什么，学校就教什么，因材施教，学生拥有选择的权利。只有这样，培养出来的学生才真的不拘一格。

　　第四，从能力结构出发构建知识结构。对各类人才需要的能力结构进行科学的分析，对不同知识在人才能力结构中的作用进行分析、评价，从能力的角度对现有知识进行有效的、科学合理的重组。只有这样，才能使教学目标更明确，才能集中有限的时间、精力去学，去教，不至于像现在有的专业，开设大量的、却是这类人才培养并不需要的课程，导致有限时间、精力的浪费。

　　知识改变命运是能力改变命运的表象，只有看清这点，人们才能从重知识转向重能力，我们的高等教育才能真正健康、持续、和谐发展。

    《中国教育报》2008年2月18日第6版

（责任编辑：颜金花）

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