随时深入课堂听课　既干督导又搞评估 督有重点导有目标　

武汉理工教学督导员“死盯”质量

　　本报讯（记者　程墨）今年52岁的赵玉林教授是武汉理工大学教学督导办公室主任。与很多高校不同的是，这个办公室不附属于教务处，而是一个直接接受校长领导的处级单位。赵玉林领导着6名在职人员、80名从已退休教授、副教授中返聘的专职教学督导员。这些人每天往返各教学楼，对学校各层次教学实施全方位、全过程的督教、督学和督管。

　　这是武汉理工大学近年来推出的教学质量管理的一项制度创新。该校构建的这套相对独立的监控系统，将教学质量监控的主要职能从教学管理部门划分出来，同时还将教学执行的功能从教学管理职能部门分离出来划归学院，进而形成了教学的决策、执行、监控三个子系统分工明确、协同合作的教学质量控制系统。

　　此举改变了以往只由教学管理职能部门对教学过程本身进行管理与监督的“教学管理型”质量控制模式，改变了以往决策者自行监控、执行者自我控制、信息失真的状况。

　　教学督导员同时又是学校每年对教学工作水平进行评估的专家组主要成员，这使得督有重点、导有目标。年度评估中发现的突出问题和差距成为下一年度督查的重点，年度评估中发现的成功经验成为下一年度引导的目标。

　　督导员在学校的组织下，对全校普通本科教学、研究生教学、网络教育、成人教育和独立学院的课堂教学、实验教学、课程设计等各教学环节和办学条件，实施全方位、全过程的督导，督导方式既有日常听课和常规检查，又有专项督导。

　　督导员的“权力”极大，他们的意见、建议甚至可以决定学校教学管理文件、质量标准和规范的出台及修订。

　　督导员可以随时随地深入课堂、教研室听课，检查教学，他们及时将检查结果反馈给学院和学校教学管理部门，使学院能及时采取有效措施消除教学过程中的“隐患”。今年4月，教学督导员在设计艺术学院听课时，发现主讲教师无精打采，缺乏主动性。意见反馈到学院，引起学院的重视。一调查，原来，这名教师家里出现了变故。于是，学院想方设法解除了他的后顾之忧，这名教师的课也恢复到他原有的水平。

　　在开展督导员评教评学的同时，该校还实行学生网上评教和学生信息员制度。督导员的教学督导和教学抽查，与学生网上评教紧密结合，相互补充。学校教学督导办每学期组织教师和学生座谈会，针对教学督导过程中发现的问题进行交流和沟通。外国语学院青年教师郭卫说：“对我们来说，这种监控评价也是一种培养提高的过程。”

　　这一整套教学质量监控措施的实施，保证了学校教学秩序的稳定和教学质量的提高。目前，学校已建成国家级精品课程6门、省级精品课程45门，“十五”期间获国家教学成果奖5项。

　　《中国教育报》2007年8月19日第1版

（责任编辑：颜金花）

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