人民网上海5月11日电 记者姜泓冰报道：中学文理分科造成大学经济管理类学科教育难题，大学通选课被开成“概论课”，师生比过高、教室少而大导致小型讨论班难开……“大学通识教育”探索和本科教育模式转变，因面临种种障碍而步履缓慢。

　　今天，在北大、人大、南京、浙江、复旦等5所高校联合发起的“大学通识教育”论坛上，记者获悉，从1999年至今，我国高校中已建起近百个国家大学生文化素质教育基地。目前，一批优秀高校纷纷试点进行以培养完善人格和全面创新能力为核心的通识教育课程体系改革，北京大学、复旦大学、浙江大学等高校近两年还建立专门学院，跨学科组织专业和跨学科建立课程体系，迈出了人才培养模式改革的重要一步。北大的“元培计划”、复旦的复旦学院、浙大的竺可桢学院等，都强调“厚基础，宽口径”，对本科生实行低年级淡化专业的通识教育，并借鉴传统的“书院制”管理法，让不同专业学生混合住宿，以便在课堂内外均打破专业学科界限，培育“通才”、“全人”。

　　通识教育的实施赢得叫好的同时，也面临着观念和体制等多种阻碍。复旦大学从2006年开始推出面向全校学生的通识教育核心课程，目前已开出100多门课，但要实现300门通选课程的规划，不仅需要教育经费、教学资源上的大量投入，更面临优秀师资短缺的瓶颈。在北大，通识教育的推进已与专业院系产生了一定碰撞；因为教室不足，课程已从早上八时到晚上九时排满，中午无休。在一些教师观念中，通识教育课程仍被当成降格以求的专业课或者“概论”课，未受重视。很多高校设置的通识教育课程存在结构性矛盾。思政类课程、外语、计算机、军事与体育等必修课占了通识课程的70％以上，导致学生可选修的课程学分有限，内容和学习形式单一，因而流于形式。我国现有大学教师大多是在以往专才模式下培养出来的，难于开出跨学科、综合性、文理渗透的通识教育课程。目前，中学即分文科、理科的的办法，也与大学提倡的通识教育理念不符。

　　北大校长许智宏表示，不同于源自贵族教育的西方大学，中国近现代教育从诞生起即过分强调应用，而当代大学的使命应理多回归传统，即传授主流价值观，将学生塑造成有责任感、有完善独立人格和批判精神的成熟公民。我国自上世纪50年代以来实行的高度专业化甚至行业化的培养人才模式，曾经培养了大量社会主义建设急需的专业人才，但已与当前经济、社会发展不相适应。面临社会市场化、教育大众化和全球化文化冲突等挑战，大学教育要自觉避免陷入过度功利的职业技能教育倾向。

（责任编辑　周玲玲）