巩固教师教育优势　培养乐教善教人才

——访阜阳师范学院院长兰玉杰

　　■本报记者　唐景莉
　　
　　位于安徽西北的阜阳师范学院，建院52年来向社会输送了6万余名合格毕业生，为当地基础教育培养了一半以上的合格师资。步入新的历史时期，面对经济社会发展的新形势、新要求，阜阳师范学院能否秉承传统，巩固教师教育优势，更好地为地方基础教育服务？记者就此采访了阜阳师范学院院长兰玉杰。

　　问：学校发展应用型学科专业，教师教育为主体的地位是否动摇过？

　　答：坚持以教师教育为主体是我校建设发展的传统，也是我校立足地方、服务基层的优势。

　　目前，我校师范类专业学生占总学生数的76.1%。学校依托优势学科建设的8个校级以上教改示范专业及国家级特色专业也全部为师范类。2002年，学校制订“十五”规划时，强调“抓住人才培养质量不放松、抓住教师教育不放松、抓住从教技能不放松、抓住基础教育研究不放松”。2003年以来，学校进一步确立了“质量立校、特色兴校、人才强校”三大发展战略，明确提出要以师为本，巩固教师教育优势。

　　作为旨在培养基础教育师资的地方高师院校，作为皖西北地区的高等学校，为适应当地经济社会发展的需要，我校要借助传统师范专业优势，发展应用学科，培养应用型人才，扩展学校智力服务的能力和层面，但教师教育传统和优势必须坚持和发扬。

　　问：怎样培养造就乐教善教的人才？

　　答：所谓乐教善教人才，就是要求培养的师范类毕业生能够热爱教师职业，奉献教育事业，始终为人师表，尊重关爱学生；能够关注基础教育改革，掌握新课标内涵，具备从教技能，擅长立德树人。在长期的办学实践中，学校构建起了德育实践、专业实践、科技实践、文化实践、社会实践、就业实践等全方位的实践育人体系，培养造就了大批“下得去、留得住、用得上、干得好”的乐教善教人才。

　　学校注重加强德育实践，养成乐教素养。学校在发挥思想政治理论课和哲学社会科学课程教育教学的主渠道、主阵地作用的同时，不断拓展和丰富思想政治工作的途径和载体，通过内涵丰富的德育实践活动引领大学生的精神追求，培养造就学生乐教的品质、乐教的素养和乐教的追求。

　　与此同时，学校深化专业实践，夯实善教基础。目前，学校建立了教师教育课程的4个模块：以教育学、心理学等课程为主，构建教师教育通修课程体系；以教师技能训练、试讲训练等为主，构建教师教学技能课程体系；以教学论、教学法为主，构建教师教育专业课程体系；以教育实习、顶岗支教为主，构建教育教学实践体系。

　　此外，学校丰富文体实践，培养善教意识；注重科技实践，创新善教思维；推进社会实践，增强善教使命；开展就业实践，造就善教技能。

　　问：如何搭建高师与基础教育互动平台，强化学生职业技能？

　　答：学校主动适应基础教育需要，加强实践教学研究，创新实践育人模式，稳固教育实习基地，积极搭建学校与基础教育互动平台，着力培养“高素质、厚基础、强技能”的基础教育合格师资。

　　搭建互动平台，必须加强实践教学研究。学校主动将研究的重点放在高师与基础教育的互动上，放在中学新课标的改革与实践上，努力以最新的研究成果，提高教育教学质量，引领基础教育改革，强化学生从教技能培养。最近，学校主持研究的高等师范院校教育实习研究成果“高师教育实习整体优化改革的研究与实践”荣获高等教育国家级教学成果二等奖。

　　搭建互动平台，必须创新实践育人模式。学校在加强实践育人的内容体系、管理机制、实践平台等方面进行了系统设计、优化创新与全面实施，以优秀的实践育人成果与基础教育对接。在原有教师教育课程设置的基础上，构建了课程实践、专业实践、社会实践、就业实践等四大板块组成的实践教学内容体系。学校还创建了虚拟实习教室，构筑起信息时代师范生教学技能训练的现代技术平台和训练模式。

　　另外，学校建立了一批相对稳定、符合人才培养目标、满足专业实践需要的实习与实训基地。我们始终保持与实习基地的密切联系，搭建互动平台，不定期安排学生到实习基地观摩见习；定期召开实习工作会议；邀请中学校长、实习基地领导、中学特级教师及优秀校友来校开设专题讲座，帮助学生了解基础教育的教改现状，提高学生的教师职业技能。

　　《中国教育报》2008年5月14日9版

（责任编辑：颜金花）

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