人教版小学语文二年级下册的课文《雷雨》，是篇写景的文章，语言清新优美，是培养学生良好语感的好教材。我们邀请了两位年轻教师同上这篇课文的第一课时，目的是通过同课异教的形式，帮助老师正确把握写景类课文的教学方法。

　　前一天晚上，两位老师接受任务后，分头备课，第二天第一节课由L教师执教：

　　在初读课文之后，老师要求学生默读课文思考：课文里哪些句子写了雷雨前的景象呢？把句子划出来。学生默读之后进行反馈交流。

　　一位学生找到句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　老师马上出示句子：“乌云压下来。”迫不及待地问：“比一比，这两句话哪句话写得好？”

　　学生A说：“第一句话有黑沉沉。”老师紧接着问：“黑沉沉的乌云，你见到过吗？”学生回答后，请学生朗读此句。

　　学生B说：“第一句话有‘满天’，第二句话没有。”老师便请她朗读此句并把“满天”读重音。

　　解决了一句话后，老师继续请学生找句子读。另一位学生找到句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”老师立刻拿出一幅画了大树的挂图，手里拿了一只蜘蛛的图片，进行动作演示：小蜘蛛这样下来叫———垂下来，这样下来叫——挂下来。“小朋友们，书上为什么写‘垂下来’而不说‘挂下来’呢？”

　　就这样，教师挥舞着“手术刀”，把这篇优美的文章解剖得支离破碎。下课铃声响了，望着飞跑出教室的学生欢呼雀跃的身影，我替学生舒了一口气。

　　课间，我与L老师进行了短暂交流，使L老师认识到自己的教学过于关注教，忽视了对学习主体———学生的关注。备课时只注意到要落实本课的语言训练目标，而没有考虑到要选择符合学生年龄特点的学习方式。同时L老师也承认自己被课前预设的教案捆住了手脚，一股脑儿想的是如何引着学生完成自己的教学流程。

　　谈话间，不知什么时候D老师来到走廊上，“旁听”了我们所有的对话。D老师伸了伸舌头说：“我的设计和L差不多。”说完急急地走进她准备上课的班级。

　　第二节课，D教师开始了她的教学：老师在学生初读课文，了解了课文主要写“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分之后，请学生自由练读雷雨前的自然段，并且把自己最喜欢那句话读给同桌听。然后在学生反馈朗读中，教师按具体情况进行指导：A学生朗读了句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”显然她没有读出句子所描述的情景。老师仍然用鼓励的口吻说：“你读得正确，还不错。不过，能不能读得更好些？”接着A学生再读句子，语调中凸显了“乱摆”。老师及时作了评价：“我感觉到了，这风吹得树枝乱摆起来了。”

　　B学生再读此句，语气中不但强调了“树枝乱摆”，还强调“忽然”。老师笑道：“我听出来了，这风是‘忽然吹来’的。”此时，学生一齐朗读，效果果然不错。

　　学生得到老师的一再鼓励，兴奋地继续找出自己喜欢的句子朗读给大家听。一个学生读到：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”老师假装迷惑：“小蜘蛛干吗那么急？慢慢来嘛。”另一个学生着急地说：“不行，不行，马上要下雨了，雨点会把它的网打碎的。”另一位学生挥着小手说：“不行！它会被大大的雨点打疼的。”老师趁机提出：“哪个词告诉我们蜘蛛急急忙忙地逃走的？”

　　学生异口同声地说：“垂下来。”此时，老师请学生读句子，朗读效果明显有了提升……

　　40分钟仿佛一下子就过去了，学生们学得很起劲、很兴奋。下课后，D老师向我走来，搓着双手说：“改了，全改了。”的确，课堂上没有了枯燥的训练，但是学生对词句的意思已经心领神会，不然怎么会有那么动听的朗读？没有了教师费劲的分析，但学生在与文本的亲密接触中已然读出了情趣，不然怎么会有那么精彩的解读？教师摆脱了教案的束缚，面对学生许许多多的“意外”表现，评价的语言反而更加生动有效。

　　当然，D老师教学《雷雨》的成功并非“空穴来风”，她的成功源自前一天晚上对教材的精心研究，基于对L老师教学失败的反思。由此，我想到了我们平时的语文教学，正如D老师的课后教学日记所说的，过于“面面俱到”：总是把教案的细枝末节考虑得过于周全；总是想把尽可能多的知识传授给学生；总是想把最前沿的理念淋漓尽致地表现出来；总是把教学理解得过于复杂……而这一切往往束缚了教师的手脚，也束缚了语文教学前进的步伐。

　　上完课后，D老师写下了如下的教学反思：

　　从教两年多来，从来没有在毫无准备的情况下去上过课，非得到胸有成竹才会进课堂。而今天，我却上了一节“即兴发挥”的语文课，效果却比我预设的教案要好，这的确有点出乎意料。

　　第二节上课前的十分钟，在教学楼走廊上无意间“偷听”了张老师对前一堂课的点评。我恍然大悟：昨晚备《雷雨》这课时，我首先想到的是该如何用有效的方法使学生体会作者用词的准确性，因为本课最大的特点便是作者用了优美正确的词句将雷雨前后的景象写得生动形象。我花了很多时间，想了很多办法，备课就围绕这几个重点词句进行精心设计。但我却忽略了《雷雨》是一篇优美的写景文章，对于二年级孩子而言，他们只对课文的优美语句有感性的认识，让他们一个词语一个句子进行分析，会使这样的美文支离破碎，失去了美感。更何况有些词句学生原本就已经掌握，没有必要再面面俱到地进行教学。

　　我决定马上“翻案”，调整新的思路上课。可是，上课迫在眉睫，我根本没有时间仔细思考每一个教学环节。课上，我的脑子里只有学生的回答和自己如何引导学生从朗读中体会作者用词的准确。和以前上课的感觉完全不同，没有周密的教学环节等着完成，没有漂亮的连接语言等着我去背诵。这种感觉让我真真切切感受到什么叫做“扔掉教案”，什么叫做“心中有案”，什么叫做“关注学生”。

　　《中国教育报》2006年11月13日4版

（责任编辑　李红）